林智生

摘 要：“4+3n”高效課堂模式能有效落實“雙主教學”的學生學習的主體地位和教師教學的主導地位。具體體現(xiàn)為四個特點：問題探究是模式的關鍵，知識整理是模式的重點，閱讀思考是模式的特色，鞏固練習是模式的著力點。實踐證明，該模式對于改變學生的學習方式、教師的教學行為、促進學生發(fā)展等方面能發(fā)揮較好的作用，極大地提高了課堂教學效率，增強了學生的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

關鍵詞：“4+3n”高效課堂模式；雙主教學；學案導學；精講點撥；當堂訓練

構建高效課堂是當今課堂教學改革研究的熱點，教師到底應有什么樣的有效教學理念，掌握哪些有效的教學策略呢？學習借鑒了洋思中學“先學后教、當堂訓練”和東廬中學“導學案”等教學模式的成功辦學經(jīng)驗后，我們提煉并推出了“4+3n”高效課堂模式。通過先行先試、大膽實踐，初步驗證了該模式對于改變學生的學習方式、教師的教學行為、構建高效課堂以及促進學生發(fā)展等方面的正面效應。為了更好地認識、理解并發(fā)揮該模式在推進構建高效課堂建設中的作用，現(xiàn)就“4+3n”高效課堂模式在初中生物“尿的形成和排出”一節(jié)課教學中的應用進行探討。

一、“4+3n”模式的內(nèi)涵

“4+3n”模式中，“+”號前面的“4”是代表課堂教學總體結構的四個板塊，即“課始時情境引入展示學習目標、學案導學、精講點拔和課尾時的當堂訓練”。“+”號后面的“3”是強調(diào)課堂上每個學習目標的教學，經(jīng)過情境引入、學案導學和精講點拔三個環(huán)節(jié)。一般情況下，有幾個學習目標，就進行幾個輪次的三步循環(huán)?！皀”是指課堂所學知識點或?qū)W習目標的個數(shù)?！?+3n”模式的內(nèi)涵包括：

1.教學過程的四大板塊

“引”——情境引入展示目標；“學”——突出學生自主學習；“導”——突出教師精講點撥；“練”——突出知識當堂訓練。

2.教學方式的四個轉(zhuǎn)變

變“講堂”為“學堂”（課堂環(huán)境），變“教案”為“學案”（課前準備），變“先教”為“先學”（教學結構），變“現(xiàn)成”為“生成”（知識獲取）。

3.教學方法的四個策略

（1）目標展示：激趣引入，板書課題，出示目標；（2）學案導學：學案引導，解讀文本，督導學情；（3）精講點撥：質(zhì)疑答疑，點撥難點，歸納知識；（4）當堂訓練：布置作業(yè)，巡視批改，糾錯點評。

二、“4+3n”教學模式的具體操作策略

1.情境引入，展示目標

情境創(chuàng)設的內(nèi)在意義是產(chǎn)生問題意識，激發(fā)興趣，引發(fā)探究。情境引入的方式很多，如故事、實驗、動畫、猜想、情節(jié)、場景等，通過視、聽、嗅、觸覺等的藝術整合，對人的思想、情感產(chǎn)生感染和沖擊，將身心與問題情境融合在一起。

學習目標展示是讓學生在上課開始，總體上明確本節(jié)課的學習要求和任務，促進學生在課堂的各環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標學習和探索。

在“尿的形成和排出”一節(jié)課的教學中，筆者首先結合史實“袁世凱做了83天皇帝，死于尿毒癥，時年57歲”，引出何謂尿毒癥。然后引入課題“尿的形成和排出”及學習目標：正確區(qū)分排泄和排遺；描述人體泌尿系統(tǒng)的組成；描述尿的形成和排出過程；概述尿的排出過程和意義。

學習目標一的情境引入：應用廁所、布魯塞爾標志性建筑撒尿小孩的銅像、呼吸、排汗四張圖片引入課題“人體內(nèi)廢物的排出和途徑，正確區(qū)分排泄和排遺”。

學習目標二的情境引入：利用撒尿小孩的銅像引入人體泌尿系統(tǒng)的組成。

學習目標三的情境引入：何為尿毒癥？結合對應課件導入尿的形成過程。

學習目標四的情境引入：袁世凱死于尿毒癥，尿毒癥何以致死？

2.學案導學

所謂“學案導學”，是指教師預先把每節(jié)課的知識點，采用雙命名方式（前面是學習方式，后面跟學習內(nèi)容）編寫好“學案”，在上課伊始發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對文本進行閱讀。這樣學生知道自學什么，如何自學，用多長時間，應達到什么要求等。學生自學時，教師要加強督導。表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真自學。要特別關注學困生，可以說幾句悄悄話，幫助他們端正自學態(tài)度，及時了解他們在學習中存在的疑難，便于“以學定教，精講點拔”。以“尿的形成和排出”這節(jié)課為例：

學案導學目標一：（1）自學課本第80頁第一、二自然段，找出排泄、排遺的概念，并加下劃線。（2）排泄的途徑：①二氧化碳通過 系統(tǒng)（以氣體形式）排出的；②水、無機鹽、尿素等通過 （以汗液形式）和 系統(tǒng)（以尿液形式）兩種途徑排出。

學案導學目標二：（1）結合課本第80頁“觀察與思考”，根據(jù)泌尿系統(tǒng)的組成結構圖，完成填空。泌尿系統(tǒng)的組成：由 、 、 和 組成；其中_______形成尿液的器官。（2）思考課本第81頁的討論題。

學案導學目標三：（1）自學課本第81頁，腎臟的剖面結構由 、 、 組成，腎的結構和功能的基本單位是 ；（2）閱讀課本第82頁文字及圖形完成填空題，尿形成的過程是：① 和 的過濾作用；②________的重吸收作用。（3）資料分析（課本第82頁），完成相關討論題。

學案導學目標四：自學課本第83頁第二、三自然段，查找排尿的途徑和意義。（1）尿液的排出：腎臟（形成尿） → → → 排出。（（2）排尿的意義：①排出體內(nèi) ；②調(diào)節(jié)體內(nèi) 和 的平衡。

3.精講點拔

精講點拔的核心是質(zhì)疑答疑。精講點拔要根據(jù)學情和重難點確定，由于課時限制，題目不要多，但要緊扣知識點。精講點拔的意義在于及時將知識轉(zhuǎn)化成能力。首先是學生的質(zhì)疑，接著教師設疑，所有的問題都應該由學生先解答，學生解答不了或不全面時，教師再更正和補充。通過質(zhì)疑答疑、教師點撥、總結反思，學生形成了知識結構和技能方法。在“尿的形成和排出”這節(jié)課中，質(zhì)疑答疑核心是：

目標一的精講點撥：說出“排泄”與“排遺”的區(qū)別。

目標二的精講點撥：泌尿系統(tǒng)由哪些器官組成？各有什么功能？

目標三的精講點撥：（1）圖解演示腎單位的結構與功能。（2）血液在流經(jīng)腎單位的過程會發(fā)生什么變化？（3）糖尿、血尿、尿毒癥成因。

目標四的精講點撥：（1）尿毒癥何以致死？（2）排尿的意義。

4.當堂訓練

當堂訓練是將所學知識通過訓練，內(nèi)化為解題能力。有效訓練要注意做到：（1）題型要典型、適度、適量。（2）要勤于巡視指導，關注學困生。

其意義在于：（1）及時訓練學生將知識轉(zhuǎn)化成能力。（2）及時準確反饋學習效果，檢測學生綜合運用知識解決實際問題的能力。（3）便于“堂堂清”，減輕學生課外負擔。

其方法是：（1）圍繞當堂所學知識點，出示綜合訓練題。（2）學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成。（3）有重點地交流，糾錯，查漏補缺。

例如：下列人體生理活動，不屬于排泄的是（ ）

A.糞便的排出 B.尿液的排出

C.呼吸排出二氧化碳 D.汗液的排出

當堂訓練使知識和能力當堂得以鞏固、提升和拓展。

三、“4+3n”高效課堂教學模式特點

“4+3n”高效課堂教學模式的重要載體是學案，體現(xiàn)為四個特點：（1）問題探究是模式的關鍵。（2）知識整理是模式的重點。（3）閱讀思考是模式的特色。（4）鞏固練習是模式的著力點。在“尿的形成和排出”這節(jié)課中，一是強調(diào)教師的“少講”，講授的時間要控制在15分鐘以內(nèi)；二是強調(diào)學生的“學”，教師指導下“自主學習”的時間要在15分鐘左右，培養(yǎng)學生的自主學習能力；三是強調(diào)教師的“導”，新授課的學習內(nèi)容應該是在教師的指導下，通過學生自學、生生互動、師生互動的方式完成新課學習目標；四是強調(diào)學生的“練”，“當堂訓練”的時間要10～15分鐘，通過“練”達成知識的當堂鞏固；五是強調(diào)課堂的“高效”，新課知識的學習和鞏固，不能寄希望于學生在課后完成，教師要立足于知識鞏固的當堂達標來組織課堂教學，切實推進課堂教學的高效。

“4+3n”高效課堂模式及其教學策略能夠克服傳統(tǒng)講授式教學“滿堂灌”的痼疾，有效落實“雙主教學”的學生學習的主體地位和教師教學的主導地位，學生變“被動學習”為主動學習。這種教學模式實現(xiàn)了兩個前置，即自主學習前置和問題前置。教師借助“學案導學”這一策略，使學生真正成為了學習的主人，增強了學生的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，極大地提高了課堂教學效率。捷克教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生多學?！毕嘈沤?jīng)過大家的積極探索和共同努力，高效課堂教學模式能百花齊放，實現(xiàn)這種教育理想。