朱登基

高中生物習(xí)題教學(xué)是生物教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生在習(xí)題的幫助下可以有效地復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的漏洞，進(jìn)而改正不足，提高生物水平。目前，許多教師在生物習(xí)題教學(xué)中存在著許多問題，如習(xí)題講解的難度偏大、習(xí)題量偏多等，學(xué)生參與程度不高，許多學(xué)生對(duì)習(xí)題教學(xué)失去了興趣，導(dǎo)致習(xí)題教學(xué)沒有發(fā)揮其查缺補(bǔ)漏的作用。因此，在進(jìn)行高中生物習(xí)題教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高習(xí)題講解的趣味性，讓學(xué)生更多地參與到習(xí)題的探究、討論當(dāng)中，讓習(xí)題課堂煥發(fā)生機(jī)，提高教學(xué)效率。

一、從習(xí)題回歸到基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)

所有的生物習(xí)題都是由基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)演變而來的，習(xí)題教學(xué)的目的是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的情況下才可以進(jìn)行能力的拓展提升。因此，習(xí)題教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析題意，然后從題意中找出該題的知識(shí)來源，再讓學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的題目，以及學(xué)生感覺難度較大的題目，教師更應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于該題所涉及的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、記憶。只有這樣，才可以通過習(xí)題教學(xué)夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)，為學(xué)生綜合生物素養(yǎng)的提高做好鋪墊。

以人教版高中《生物（必修一）》第四章第二節(jié)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”教學(xué)為例，筆者選取了一道具有代表性的例題：一位細(xì)胞學(xué)家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)溫度升高到一定程度時(shí)，細(xì)胞膜的面積增大而厚度變小，其決定因素是細(xì)胞膜的（ ）

A.結(jié)構(gòu)特點(diǎn)具有流動(dòng)性 B.選擇透過性

C.專一性 D.具有物質(zhì)運(yùn)輸?shù)墓δ?/p>

在學(xué)生看完題后，筆者引導(dǎo)他們進(jìn)行分析：該題的切入點(diǎn)是細(xì)胞膜面積以及厚度的變化，細(xì)胞膜為什么能夠發(fā)生這樣的變化呢？學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，立即明白：細(xì)胞膜主要是由磷脂分子和蛋白質(zhì)分子組成的，磷脂雙分子層構(gòu)成了膜的基本支架，這個(gè)支架不是靜止的。磷脂雙分子層是輕油般的流體，具有流動(dòng)性。蛋白質(zhì)分子也是可以運(yùn)動(dòng)的。因此，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有一定的流動(dòng)性，本題選擇A。

二、舉一反三，類比教學(xué)，提高教學(xué)效率

高中生物的許多知識(shí)聯(lián)系非常緊密，但是在具有相似性的同時(shí)又具有一定的差異性，這些聯(lián)系與差異在習(xí)題中得以體現(xiàn)。所以，在習(xí)題教學(xué)時(shí)，在接觸到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的更多知識(shí)點(diǎn)，從而了解到不同知識(shí)點(diǎn)在解題過程中的差異，這樣不僅進(jìn)行了習(xí)題的教學(xué)，而且復(fù)習(xí)了更多知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生思維的發(fā)散性。并且，某些生物習(xí)題具有很大的變化性，習(xí)題教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在本習(xí)題的基礎(chǔ)上改變一定的條件，進(jìn)行舉一反三的變式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。

以人教版高中《生物（必修二）》第二章第一節(jié)“減數(shù)分裂”習(xí)題教學(xué)為例，筆者選取的例題為：在減數(shù)分裂過程中，同源染色體分離，非同源染色體自由組合是（ ）

A.同時(shí)發(fā)生于第一次分離后期

B.同時(shí)發(fā)生于第二次分裂后期

C.同時(shí)發(fā)生于第二次分裂末期

D.分離發(fā)生于第一次分離，自由組合發(fā)生于第二次分裂

首先，筆者讓學(xué)生結(jié)合題目回想減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，然后根據(jù)這些特點(diǎn)選出了本題的正確答案；還讓學(xué)生對(duì)于減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的重要變化進(jìn)行強(qiáng)化記憶；最后，讓學(xué)生分析細(xì)胞分裂的幾種方式：有絲分裂、無(wú)絲分裂與減數(shù)分裂；并且讓學(xué)生對(duì)這幾種細(xì)胞分裂的特點(diǎn)、各個(gè)時(shí)期的變化等進(jìn)行了歸納記憶。

這樣的習(xí)題教學(xué)策略，大大加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的貫通聯(lián)系，提高了習(xí)題教學(xué)的效率。

三、學(xué)生自主分析教學(xué)

學(xué)生始終是教學(xué)的主體，在進(jìn)行生物習(xí)題教學(xué)時(shí)尤其要注意對(duì)學(xué)生自主分析和探索能力的培養(yǎng)。許多教師在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，一直是自己分析習(xí)題，學(xué)生聽教師的分析過程，這種教學(xué)方法所帶來的后果是學(xué)生自主分析能力薄弱、綜合能力不強(qiáng)。對(duì)于許多生物習(xí)題的分析，只有親自參與到分析過程中當(dāng)中才能夠牢固掌握習(xí)題的分析技巧。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生參與到生物習(xí)題的分析當(dāng)中，在分析之后首先由學(xué)生來講解，然后再由教師對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提升自身的生物分析能力。

以人教版高中《生物（必修二）》第三章第三節(jié)“DNA的復(fù)制”習(xí)題教學(xué)為例：某DNA分子共有a個(gè)堿基，其中含胞嘧啶m個(gè)，則該DNA分子復(fù)制3次需要的胸腺嘧啶脫氧核苷酸數(shù)為（ ）

A.7（a-m） B.8（a-m） C.（7a/2-m） D.8（2a-m）

看到該題目，筆者首先讓學(xué)生自己對(duì)改題目進(jìn)行分析。隨后，抽取了幾名學(xué)生對(duì)該題進(jìn)行分析，其中一名學(xué)生的回答為：本題考查DNA分子中堿基計(jì)算和DNA復(fù)制的特點(diǎn)，即半保留半復(fù)制。第一步計(jì)算出該DNA分子中胸腺嘧啶脫氧核苷酸的數(shù)目：C+T=a/2，C=m，所以T=a/2-m；第二步計(jì)算出連續(xù)復(fù)制三次所需的胸腺嘧啶脫氧核苷酸的數(shù)目：（23-1）*（a/2-m）=7（a/2-m），答案為C。

在這名學(xué)生分析完畢之后，筆者向?qū)W生講解了該題的出題意圖以及在解題中需要注意的問題。對(duì)于很多問題的分析，筆者都交給學(xué)生去完成，讓學(xué)生在逐漸分析的過程中學(xué)會(huì)求解生物習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合的生物分析能力。

高中生物習(xí)題教學(xué)需要教師立足于生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)，以基礎(chǔ)知識(shí)作保障，通過舉一反三、類比教學(xué)習(xí)題教學(xué)策略的實(shí)施，再結(jié)合學(xué)生的自主分析策略，可以保證習(xí)題教學(xué)的高效進(jìn)行。最終，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)水平、生物分析能力的進(jìn)步與提高。