高海平

預(yù)習(xí)是求知過程的良好開端，有效的預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺思考問題的習(xí)慣，提高語(yǔ)文開篇閱讀教學(xué)的質(zhì)量。筆者以《掌聲》一課為例，結(jié)合二年級(jí)語(yǔ)文教材的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，提出有效預(yù)習(xí)作業(yè)“五步法”，讓學(xué)生自主選擇完成預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開端，是課堂教學(xué)的前奏。良好的開端是成功的一半，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇新鮮生疏的課文，能夠產(chǎn)生求知的愿望，主動(dòng)研讀課文，那么課堂教學(xué)便成功一半了。

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，形式單一，沒有對(duì)預(yù)習(xí)的明確指導(dǎo)和書面的落實(shí)及反饋，這樣的預(yù)習(xí)無法激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。在這樣的前提下，筆者認(rèn)為要優(yōu)化二年級(jí)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主地選擇性完成作業(yè)，做到快樂并有效。下面筆者將以《掌聲》一文為例，談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和操作。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容

《掌聲》是二年級(jí)下學(xué)期第五單元的一篇文章，本單元的重點(diǎn)是：讀課文提出問題。根據(jù)單元訓(xùn)練點(diǎn)和《掌聲》一課的教學(xué)目標(biāo)，筆者提出了預(yù)習(xí)作業(yè)“五步法”。

1.注重朗讀。讀書是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步?！墩坡暋芬晃淖x的要求有兩點(diǎn)：一要大聲朗讀課文，了解關(guān)于“掌聲”發(fā)生了一件什么事情。二是認(rèn)真讀課后的生字。這一要求是為了讓學(xué)生脫離語(yǔ)言環(huán)境后還能認(rèn)識(shí)生字，這才是真正的掌握。

2.引發(fā)思考。學(xué)貴有疑。筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行如下思考：從字詞入手，總結(jié)出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如形近字、近義詞、反義詞等。這是一個(gè)開放性的題目，目的在于激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和積累字詞，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

3.圈劃重點(diǎn)。讀課文圈劃詞句是二年級(jí)的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)之一，也是培養(yǎng)閱讀能力的一個(gè)重要方面。預(yù)習(xí)《掌聲》一文，筆者要求學(xué)生在閱讀時(shí)“劃出寫掌聲的句子”，并多讀幾遍。這樣做的目的是為了突出課文的重難點(diǎn)，課堂交流時(shí)，教師便可有的放矢，對(duì)劃出的這些語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)理解和積累。

4.引導(dǎo)質(zhì)疑。學(xué)生不僅要會(huì)思考，更要學(xué)會(huì)提問。預(yù)習(xí)《掌聲》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行提問，對(duì)劃出的句子提問，盡量提出有價(jià)值的問題。課堂教學(xué)時(shí)，教師就從這些疑問出發(fā)，各個(gè)擊破，以點(diǎn)帶面，逐步完成整篇課文的閱讀和理解。

5.概括記錄。預(yù)習(xí)不僅包括口頭作業(yè)，更應(yīng)注重書面作業(yè)，便于教師檢查和反饋。以《掌聲》一課為例，筆者將預(yù)習(xí)作業(yè)紙的內(nèi)容設(shè)計(jì)為以下兩個(gè)方面：必答題和選答題。必答題部分是對(duì)“讀”“思”“劃”的收獲記錄；選答題中的兩道題目“我的疑問”和“我的感受”，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力任選一題完成，體現(xiàn)層次性。作業(yè)紙完成后，學(xué)生給自己打分，描三到五顆星星。家長(zhǎng)根據(jù)孩子的作業(yè)態(tài)度和完成情況選擇評(píng)價(jià)選項(xiàng)“認(rèn)真”或“一般”。

二、課堂反饋和提升

預(yù)習(xí)的目的是為了提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此預(yù)習(xí)的成效便反饋于課堂教學(xué)之中。

1.查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)提升。在《掌聲》預(yù)習(xí)作業(yè)中，對(duì)于學(xué)生都能找出的知識(shí)點(diǎn)，課堂上便不再重復(fù)。而學(xué)生忽略的知識(shí)點(diǎn)，教師可以稍微講一講。這樣教學(xué)的重點(diǎn)就落在了理解課文內(nèi)容和解決預(yù)習(xí)疑問。對(duì)于學(xué)生提出的各種疑問，筆者在上新課前瀏覽作業(yè)紙，對(duì)問題進(jìn)行歸類和概括，上課的時(shí)候就針對(duì)這些疑問逐個(gè)解答。由于學(xué)生通過預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂，因而課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)就會(huì)更加深刻，課堂效率便得到有效提升。新課上完后，教師對(duì)作業(yè)紙進(jìn)行批改并下發(fā)，讓學(xué)生對(duì)原本疑惑的問題重新進(jìn)行解答，完善作業(yè)紙。

2.激勵(lì)思考，樹立榜樣。對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)，筆者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：寫字工整、準(zhǔn)確，有思考和創(chuàng)新。教師要注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和多元性。以《掌聲》為例，對(duì)于學(xué)生提出的問題和寫下的感受，筆者都以激勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。寫上一句鼓勵(lì)或贊揚(yáng)的話，畫了一個(gè)大大的笑臉，或者一個(gè)改進(jìn)的建議。比如：對(duì)班里一個(gè)寫字工整、內(nèi)容正確的學(xué)生作業(yè)，筆者將其評(píng)為“最佳作業(yè)”，貼在教室的展示欄里，為其他學(xué)生樹立了很好的榜樣。

三、反思與總結(jié)

從《掌聲》這一課例出發(fā)，從預(yù)習(xí)的實(shí)施到課堂的反饋以及課后的總結(jié)，筆者從中收獲了很多驚喜。

1.樂寫。班級(jí)的幾個(gè)后進(jìn)生，平時(shí)預(yù)習(xí)總是偷懶，對(duì)于這份作業(yè)紙，他們卻都愿意寫了。問其原因，答曰：“喜歡作業(yè)紙上簡(jiǎn)單的必答題，因?yàn)橛心芰ν瓿?。還可以自主選擇，感覺很棒！”

2.樂思。作業(yè)紙的基礎(chǔ)部分不僅能讓學(xué)生鞏固字詞句的積累，也激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)掘課文知識(shí)點(diǎn)。這是一種能力的展示，學(xué)生對(duì)此積極性很高，不僅能找出筆者給出的選項(xiàng)內(nèi)容，還能自己發(fā)現(xiàn)其他的知識(shí)點(diǎn)。

3.樂說。開放的作業(yè)紙給了學(xué)生一個(gè)訓(xùn)練思維的平臺(tái)，他們學(xué)會(huì)了提問，寫的感受和想法充滿了童趣，也充滿了創(chuàng)意。預(yù)習(xí)《掌聲》一課，有的學(xué)生寫道：“什么時(shí)候應(yīng)該給別人送去掌聲呢？”有的學(xué)生寫道：“我很喜歡范小君，她比我勇敢。”有的學(xué)生說：“我希望我也能得到同學(xué)們給我的掌聲?！?/p>

在這些小小的作業(yè)紙上，充滿著一個(gè)個(gè)新奇有趣的想法，也充滿著一句句溫暖人心的鼓勵(lì)話語(yǔ)，讓人驚喜，讓人陶醉。有了這樣快樂自主的預(yù)習(xí)作業(yè)，相信學(xué)生會(huì)漸漸愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，掌握閱讀技巧，并真正愛上語(yǔ)文。

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