朱洪珍

初中生物教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為原則，以實踐探索為主線，因而提出了“化無形為有形”的教學(xué)方法。該教學(xué)框架分為四部分：教之有效——實驗為先；化靜為動——充分利用多媒體；開拓眼界——網(wǎng)絡(luò)的選擇與應(yīng)用；學(xué)以致用——生活中的生物學(xué)。

一、教之有效——實驗為先

在大多數(shù)學(xué)生眼中，生物課很抽象，有些微觀構(gòu)造看不見、摸不到，“無形的理論”使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的一個重要維度，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣，才能保證主動地去學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)千方百計地使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種充滿樂趣、有意義的活動。而教師不需遠求“救火之水”，近在手邊的生物實驗就是最好的“及時雨”。教師在設(shè)置實驗時要把握好難度，太難或太易都不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；要讓學(xué)生參與到實驗中去，并從中尋找問題，為學(xué)生提供參與動手、動眼、動腦、動口的活動機會。

而僅僅利用參考書上的實驗課還是不夠的，這還需要教師要有創(chuàng)新思維。例如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)運輸?shù)钠鞴佟币徽n中，可以用顯微鏡來觀察金魚尾部的毛細血管流動情況。這不僅能讓學(xué)生對血管的類型、毛細血管的特點及不同血管中血液流動的速度一目了然，而且能使之熟練地掌握顯微鏡的使用方法。利用顯微鏡這一實驗媒介，學(xué)生可以觀察每一章節(jié)所涉及的動植物結(jié)構(gòu)?？傊?，只有參與實驗，學(xué)生才有可能對自己的知識框架做出調(diào)整和構(gòu)建，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。

二、化靜為動——多媒體的充分利用

生物教材中有許多內(nèi)容單調(diào)、深奧，加上學(xué)生生理和心理發(fā)展的局限，課堂上學(xué)生的注意力難以集中，尤其是在講解、分析某個生物機制時，由于聽課分神，學(xué)生頭腦中觀念比較模糊，只會形成幾個零散的、靜態(tài)的圖面，不能把知識系統(tǒng)化。如果教師課前精心準(zhǔn)備，把抽象的知識與形象的卡通聯(lián)系起來，效果就不同了，一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生意猶未盡，這是因為鮮艷的動畫色彩和生動的故事情節(jié)吸引了他們的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在多媒體中適當(dāng)?shù)靥砑觿赢嫛浵駮菇虒W(xué)內(nèi)容生動、有趣，使學(xué)生在良好的課堂氛圍中學(xué)到知識。

例如：在教學(xué)綠色植物的蒸騰作用、光合作用及呼吸作用時，一開始筆者僅具體地將各個環(huán)節(jié)的作用機制、過程敘述了一遍，板書寫了不少，精力也費了許多，但是幾節(jié)課下來，換來的是學(xué)生漠然的神情。他們不知道何為“氣孔”，什么是“葉脈”。然而，當(dāng)使用多媒體后，情況卻出奇得好，比如：

生1：老師，我看氣孔就好比葉子的一張大嘴巴，一張葉子有這么多大嘴巴，也難怪植物生命力如此頑強了。

生2：今天我才知道有一點就可以證明植物是我們?nèi)祟愓嬲呐笥眩驗榫G色植物通過光合作用不僅為我們提供氧氣與能量，還幫助人類“消滅”二氧化碳，減輕“溫室效應(yīng)”。

看，就像生1，有些學(xué)生的觀察力與理解力其實并非不強，而是在于教師借助什么媒介方式去幫助他們了。生2講得頭頭是道，當(dāng)然在理論上不是十分嚴謹，但可以看出，他確實通過多媒體“眼觀六路，耳聽八方”，真正理解了課本知識。

三、開拓眼界——網(wǎng)絡(luò)的選擇與應(yīng)用

在多次的教學(xué)實驗中，筆者深刻地感受到運用網(wǎng)絡(luò)給生物課教學(xué)帶來了諸多方便，解決了教學(xué)中的疑難問題，也更加認識到網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中逐步占據(jù)著舉足輕重的地位。網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今社會的新生事物，凡新事物就有利亦有弊。在教學(xué)中，教師宜取其善者而用之，擇其不善者而改之。尤其是在課堂中的應(yīng)用更應(yīng)如此。比如：在某些章節(jié)里，有一些純文字的乏味理論，學(xué)生對之難學(xué)亦難懂，每當(dāng)此時，筆者經(jīng)常上網(wǎng)搜集一些相關(guān)圖片、錄音、視頻及前沿進展，將其在課堂上展示給學(xué)生觀看，這不失為教學(xué)中的良策。

“三人行，必有我?guī)??！本W(wǎng)絡(luò)上也不乏良師益友。在“丁香園”論壇上有一位著名的學(xué)者發(fā)表了一篇帖子，讓人受益匪淺，他講道：“分層次目標(biāo)教學(xué)符合因材施教的原則和最近發(fā)展區(qū)理論，能積極調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”看過此帖子后，筆者將學(xué)生分為A，B，C三個層次。A層學(xué)生接受能力強，基礎(chǔ)較好，要求他們不僅要理解書本知識、會做相關(guān)深度題目，還要多看一些相關(guān)課外資料；對B層學(xué)生，在保證他們基礎(chǔ)知識過關(guān)的前提下，再進一步滲透有難度的內(nèi)容；對C層的學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是最重要的，降低難度，減少數(shù)量，由易到難，由少到多。經(jīng)過連續(xù)兩年的實踐與發(fā)展，分層教學(xué)班比普通班有了明顯的優(yōu)勢。

四、學(xué)以致用——生活中的生物學(xué)

實踐作為一種能力，對學(xué)生的終生發(fā)展有著重要意義。首先，教師要幫助學(xué)生樹立實踐的信心，讓學(xué)生具有較強的自我效能感。因為有自我效能感的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)傾向更強。有一次講到動物的睡眠時，有學(xué)生提出：“魚類也睡覺嗎？如果睡的話，為什么它們不閉眼睛呢？”這是一個很有創(chuàng)意的問題，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自己去尋找答案。次日，有好幾個學(xué)生黑著眼圈興奮地來向筆者匯報觀察結(jié)果。顯然，他們是熬夜認真地觀察了一夜才得到答案的。

其次，教師要使學(xué)生感到自己是有價值的，與他人是有聯(lián)系的，這樣不僅能鼓勵學(xué)生參與實踐，而且能培養(yǎng)他們團結(jié)互助的精神。比如：去年筆者在教師宿舍前的空地上開辟了一塊不大的田地，要求班里每個學(xué)生種下自己喜歡的種子，并按書本上的內(nèi)容觀察其生長狀況，包括種子的萌發(fā)、芽的類型和結(jié)構(gòu)、根的結(jié)構(gòu)與功能等。如此，將書本上無形的文字轉(zhuǎn)化成了現(xiàn)實生活中有形的實物，并實踐了“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐”的良好循環(huán)。