卓瑪

摘要：分層教學(xué)是指把學(xué)生按照基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分成具有一定梯度的小組來實施教學(xué)。不同層次的學(xué)生，教學(xué)重點、難點、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)評價有所不同。它的目的是盡量讓不同的學(xué)生能有最大限度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中； 英語； 分層教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0265-01

21世紀(jì)隨著我國改革開放的不斷深入，英語作為當(dāng)今世界上主要的通用語言之一顯得日益重要，英語作為現(xiàn)在學(xué)生的主要課程之一也日益受到學(xué)校和家長的重視，近幾年學(xué)校不斷的加大對英語教學(xué)的力度，英語的分層教學(xué)也在此時顯示其獨具魅力的特性。英語分層教學(xué)，就是在英語教學(xué)過程中，針對學(xué)生原有的不同水平，設(shè)計多層次教學(xué)目標(biāo)，運用不同的教學(xué)方法，實施不同的教學(xué)和課外輔導(dǎo)，布置不同程度的練習(xí)，進行不同的教學(xué)評價，從而使不同層次的學(xué)生在"可接受"的水平上學(xué)有所得的一種教學(xué)模式，高中英語新課標(biāo)也提出："學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想。本文闡述了高中英語分層教學(xué)的原因，并對具體的操作方法作了簡明的介紹。

1 分層教學(xué)的原因

學(xué)生是不同的個體，他們的情況千差萬別，學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭教育、師資質(zhì)量的不等以及興趣愛好等非智力因素的影響，他們的學(xué)習(xí)成績也會差別顯。但是高中生都是具有強烈的自尊心的，他們雖然不甘落后，但自控能力較差，從眾心理和逆反心理特別強烈。因此，基礎(chǔ)及能力差的學(xué)生，自尊心受到嚴(yán)重的挫傷，產(chǎn)生了不利于學(xué)習(xí)的自卑情緒，失去學(xué)習(xí)的信心；在自尊心受到嚴(yán)重挫傷的同時，逆反心理逐漸強化，他們往往一起與老師和學(xué)校作對，失去了良好行為習(xí)慣養(yǎng)成和彌補基礎(chǔ)知識的機會。我們教師要關(guān)注他們每一個人的身心發(fā)展，關(guān)注個體差異，創(chuàng)造條件讓每一個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。分層教學(xué)就是一個面對現(xiàn)實，尊重學(xué)生主體地位和個體差異，保證他們更好的受教育權(quán)利的行之有效的方法。

在高中階段實施英語分層教學(xué)，對于學(xué)生而言，分層教學(xué)不但滿足了每個學(xué)生當(dāng)成功者的愿望，而且使學(xué)生在成功中獲取了 成功的樂趣和學(xué)習(xí)動力，成為學(xué)習(xí)活動的積極參與者。所以，"分層教學(xué)"不僅體現(xiàn)出了人性化的最新教育理，而且是一種以人為本的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2 分層教學(xué)的方式

2.1 教學(xué)目標(biāo)分層。在過去的高中英語教學(xué)中，教師習(xí)慣于制定統(tǒng)一的教學(xué)方法和手段展開教學(xué)，把精力放在了全體同學(xué)的提高上，而忽視了學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，這就勢必會使教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生得不到普遍的提高，成績好的學(xué)生容易達到教學(xué)要求，而成績較差的同學(xué)往往無法達到教師設(shè)定的統(tǒng)。的教學(xué)要求，漸漸的，學(xué)生就會產(chǎn)生自卑心理，甚至自暴自棄，對英語完全失去興趣，長此以往，兩級分化現(xiàn)象會愈加嚴(yán)重。因此，教師必須確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為每個學(xué)生提供求知的欲望，引起沖動激發(fā)熱情。因此，針對不同層次學(xué)生的特點，也為了增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，教師要給不同層次的學(xué)生制訂了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 分層次備課。作為英語教師，因材施教是十分必要的，我們所教的學(xué)生不同，相應(yīng)的備課準(zhǔn)備也會不同，我們知道，學(xué)生的成績有好有壞，對于不同學(xué)生要有不同的教學(xué)方法。因而，備課顯得至關(guān)重要。對于班上的學(xué)生，成績好的，可以制定一套教學(xué)體系，對成績中下等的，又必須制定另一種適應(yīng)他們的體系，從而讓中下等的學(xué)生不會在老師制定的課程中茫然無措，也不會讓中上等成績的學(xué)生覺得老師教學(xué)的簡單化而放松學(xué)習(xí)態(tài)度。分成次的備課，有目的性的組織課件，對于英語分層教學(xué)顯得非常重要，是課前準(zhǔn)備的重中之重。在英語教學(xué)中，教學(xué)項目一般分為語音、詞匯、交際用語以及對課文的要求。教學(xué)目標(biāo)一般為熟練、理解、四會要求等。

2.3 分層授課。根據(jù)備課要求，不同層次的班級采用不同的授課方式及任務(wù)活動。對丙層學(xué)生，少講多練，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力；在教學(xué)中增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生提高其綜合語言運用能力。對乙層學(xué)生，精講精練，注重掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。對甲層學(xué)生，淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，引導(dǎo)和鼓勵他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。以教授閱讀課文Alone In Antarctica（SEFC1B Unitl7）為例，在學(xué)生讀完整篇文章后，教師可設(shè)計以下活動：要求甲層學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容完形填空；要求乙、丙兩層學(xué)生能根據(jù)隱含線索整理出本課的各種結(jié)構(gòu)圖式，如以自然段為線索、以時間為線索、以事件發(fā)展為線索等，用關(guān)鍵詞句概括語篇要點，對文章深層次問題進行理解性評論，如What can we learn from Helen Thayer？還可要求丙層學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行拓展性書面表達活動，如縮寫這篇文章。課堂提問也要注重層次性，具有啟發(fā)性。

2.4 成績分層。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的水平可以把他們分為兩個層面.分別是A和B。A層包括的學(xué)生是，學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)成績好，對英語的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣并且可以主動地學(xué)習(xí)，甚至勤奮學(xué)習(xí)；而B層包括的學(xué)生是，學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)成績一般，接受能力一般，并且對英語的學(xué)習(xí)有著不穩(wěn)定的情緒。在學(xué)生入學(xué)的時候要安排一次英語摸底考試，通過考試可以充分了解學(xué)生的實際情況，可以讓教師更多地了解學(xué)生，而且還可以掌握學(xué)生的平均英語水平和能力，了解每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)摸底考試的成績，同時也要考慮學(xué)生的部分意愿進行分層。分為不同的AB層班或者在班內(nèi)分為AB層。A層代表的是英語學(xué)習(xí)成績好，接受能力強的學(xué)生；B層代表的是在英語學(xué)習(xí)和其他方面都處于中等偏下的學(xué)生。

2.5 作業(yè)分層。

分層布置作業(yè)。布置作業(yè)遵循"兩部三層"的原則，"兩部"是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分："三層"主要是針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，根據(jù)當(dāng)天所教學(xué)的內(nèi)容，分三個層次設(shè)計習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，讓三個層次的學(xué)生都能通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識。我們對學(xué)生進行了分層的布置作業(yè)，那么就應(yīng)該對其作業(yè)進行分層批改和記錄，發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學(xué)生存在的一些帶普遍性的問題，做好總結(jié)后對其進行糾正，為講評做好準(zhǔn)備。對于學(xué)生的作業(yè)，堅持做到"講評-檢測-再講評 "。對于在作業(yè)中反映出來的不符合英語表達習(xí)慣、短語搭配不當(dāng)、習(xí)語誤用等較嚴(yán)重的錯誤，舉例說明，講清，最后讓學(xué)生練習(xí)和鞏固。

3 實施分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

現(xiàn)在很多英語教師在教學(xué)中還是沿用原有的教學(xué)方式，按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行分層的，顯然這種做法是欠科學(xué)性的。另外我們在進行分層教學(xué)后，無疑是加大了老師的工作量。這給英語教學(xué)管理工作也帶來了一定的障礙。教師可以根據(jù)需要設(shè)立班長和該課程的課代表，由班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定，為教學(xué)班配備一支精干的班干部隊伍。

總之，高中英語分層教學(xué)的核心和出發(fā)點是尊重學(xué)生的個體差異和主體地位，堅持保證每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。它是目前解決學(xué)生英語水平兩極分化的一種有益的探索，得到了許多老師成功實驗的檢驗，是一個行之有效的教學(xué)方法。