德吉拉姆

摘要：和諧的社會由和諧發(fā)展的人組成，和諧發(fā)展的人由和諧的教育產(chǎn)生，和諧的教育由和諧的校園支撐，和諧的校園由和諧的班集體構(gòu)成，建設和諧社會應從學生的和諧教育抓起，強化教育內(nèi)容和教育方法的和諧性，建設教育者和受教育者的和諧關系，建立健全的老師與老師、學生與老師、學生與學生"三位一體"的教育人際圈。以和諧教育培養(yǎng)和諧的青少年，以和諧的班級塑造和諧的"人"。

關鍵詞：和諧教育；和諧班級；班主任

中圖分類號：G625 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0218-02

和諧班級，能夠促進班風、學風的形成；能夠提高學生的學業(yè)成績；能夠使學生的心靈得到舒展，精神上得到愜意；能夠健全學生人格，使他們健康成長。和諧的社會由和諧發(fā)展的人組成，和諧發(fā)展的人由和諧的教育產(chǎn)生，和諧的教育由和諧的校園支撐，和諧的校園由和諧的班集體構(gòu)成，只有和諧的班級才能為所有學生個性的張揚，"人"的成長提供平等、民主、團結(jié)的環(huán)境。也只有在這樣一個環(huán)境中，才能讓和諧來美化每個學生的心靈，讓和諧來促進每個學生的全面發(fā)展。

1 以人本為理念，努力營造和諧的班級氛圍

在剛接班的時候就應在學生心里明確：我們分在了一個班級，就像一個家一樣，大家都是集體的一員。我們要相親相愛。互相幫助，共同進步。為同一個目標共同奮斗。當孩子身體不舒服的時候，班主任應主動送去一杯熱水，問寒問暖；只要一有空，就和孩子聊天，了解孩子的生活和家庭情況，了解他們的愛好，了解他們的思想，和他們一起做游戲。平時多與家長溝通，從家長那里獲得孩子們更多的信息。這樣學生和家長就覺得老師是在做他們的朋友，做他們的親人。班主任還應根據(jù)班級特點，采納學生們的意見和想法來布置教室。張貼學生生活照片，學生畫得好的作品，興趣活動組做的手工，漂亮的書法作品等等，讓學生覺得他們的班主任是在盡心，精心布置的不僅僅是教室，而是一個溫暖的家。這樣學生既樂于用自己的心思美化班級，又熱愛班級的環(huán)境。并且在不知不覺中養(yǎng)成了愛護班級環(huán)境衛(wèi)生，愛護公共財產(chǎn)的好習慣。

2 以人本為理念，建立友愛、團結(jié)、和諧的人際關系

2.1 協(xié)調(diào)科任教師之間的關系。

一個和諧的班級離不開科任教師之間的團結(jié)協(xié)作。教育活動是一個雙主體的活動，學生是主體，教師同樣是主體。在班級管理中，任何忽視科任教師教育功能的看法都是錯誤的。一個班級班風、學風的好壞，學習成績能否提高，與有沒有一個團結(jié)而樂于奉獻的科任教師隊伍是密切相關的。首先，作為班主任必須統(tǒng)攬全局，為班級的發(fā)展制定必要的規(guī)劃和目標，科任教師的工作必須服從和服務于班級的發(fā)展。班主任應該藝術性地做好科任教師的工作，使每一位科任教師產(chǎn)生歸屬感，真正地把自己當成班級的一員，而不僅僅是上幾節(jié)課。只有這樣，科任教師才能立足于班級發(fā)展的整體，而不是只盯著本學科。當然，做到這一點還需要學校給予制度上的相應支持，否則，科任教師服務于班級的發(fā)展也只能是一句空話。其次，班主任必須有效地化解科任教師之間的矛盾，不能因為想息事寧人而對矛盾視而不見，更不能為了安撫一個教師而對另一個教師評頭論足。

2.2 協(xié)調(diào)科任教師與學生的關系。

教師只是學生學習的促進者、鼓勵者和幫助者。按照人本主義的教育觀點，如果科任教師不能保持與學生之間良好的關系，要成為學生的促進者、鼓勵者和幫助者是不可想象的。因此，班主任要積極主動地去協(xié)調(diào)科任教師與學生的關系。由于科任教師與學生交往多限于課堂，這就使得科任教師與學生之間建立的情感聯(lián)系比較單一。班主任應該從培養(yǎng)感情這個角度出發(fā)，從相互理解、相互尊重兩個方面，協(xié)調(diào)任課教師與學生建立良好的師生關系。

2.3 協(xié)調(diào)學生之間的關系。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，獨生子女的增多，學生離合作交往能力越來越遠，但是在知識經(jīng)濟的時代，合作交往能力卻往往影響著人們事業(yè)的成敗。因此在和諧班級建設中必須培養(yǎng)學生合作交往的能力。那么如何創(chuàng)設和諧的同學關系？筆者的實踐是利用班級的突發(fā)事件，進行熏陶教育；利用主題班會，讓學生樂于合作；利用合作模式管理班級等。其次，班主任必須及時了解學生的需要，并將學校、班級的要求內(nèi)化成學生的需要。比如，不管是學校的衛(wèi)生評比，還是校運會的體育道德風尚獎，本來是學校對班級、對學生的要求，但通過我們班主任的工作卻可以把它變成學生的需要。筆者在工作中只問學生一個問題：大家是愿意在一個處處落后的班級，還是一個事事爭先的班級？學生當然回答要事事爭先。那么在活動中拿出行動來，奉獻自己的力量，維護班級榮譽，刺激學生形成"爭先"的心理需求。

3 班級文化氛圍的創(chuàng)建

班級文化是否濃郁，對熏陶學生的情感十分重要?？梢栽诮淌覐堎N名人名言和他們的畫像；張貼英雄、烈士經(jīng)典語言和有關圖片；張貼奧運會中，我國體育健兒為國爭光的圖片；張貼學校領導、老師、學生的精美書畫作品……這些充滿精神文明的濃郁文化的創(chuàng)建，一定能夠潛移默化地陶冶學生，慰藉他們的心靈，引領他們積極向上，崇尚精神價值的追求。

4 班級干部的任用

班干部實行輪換制，分組實施。每組班長、副班長、學習委員等職務要根據(jù)每組成員的實際能力做到明確分工，這樣讓每個學生嘗嘗當"官"的快樂，打破從來沒有當過"官"的神秘感，同時讓他們增強當班干部的責任感?？傊?，讓學生人人參與班級管理，增強主人翁意識，培養(yǎng)他們管理班級的能力，讓他們在學習和管理的雙重過程中健康、全面、和諧成長。

5 班規(guī)班紀的健全

可以將制定工作交給學生，讓他們分組討論起草，然后班長收集各組記錄，整理后交班主任審閱。班主任整體把握，指出不足，提出修改建議。再次讓學生針對建議，

民主討論、修改，再提交給班主任過目。待班主任答應后，第一任班長將"班規(guī)班紀"工整抄成三份，一份交班主任保管，一份由班長保存，另外一份張貼在教室，望大家遵照執(zhí)行。第一任班長任期滿后，將"班規(guī)班紀"交給第二任班長，后面依次類推。然后是班規(guī)班紀的執(zhí)行。在執(zhí)行過程中，大家嚴格要求自己，互相監(jiān)督。違規(guī)者，先自己反省認識，再用書面材料寫出改正措施一式三份：一份交給老師，便于老師對照檢查；一份留給自己，便于自己對照實施；一份張貼在教室，便于大家監(jiān)督。班規(guī)班紀是學生自己約定的，沒有老師的強加成分在里面，因此學生在心平氣和的和諧氛圍里面規(guī)范他們的言行，也大大減少了班主任的工作量，這樣何樂而不為呢？

總之，和諧產(chǎn)生美，和諧是事物的最佳狀態(tài)。和諧是人們的追求，也是教育的追求。所謂和諧就是："配合的適當勻稱"。班主任是一個和諧、樂學班集體的締造者。在實際工作中要善于給自己進行角色定位，以適合時代的需求，適應素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)造出一種適合自己的新途徑。