潘耀東

摘 要：寫(xiě)作能力是一項(xiàng)重要的能力。結(jié)合筆者多年實(shí)踐，本文梳理了中職生在寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題，并給出對(duì)策，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：職高生寫(xiě)作；問(wèn)題；對(duì)策

作文能力是生活工作中的一項(xiàng)重要能力，它便于我們的情感的抒發(fā)和相互間的交流，在信息化時(shí)代的今天，它的作用不但沒(méi)有減弱反而顯得更重要了，因此作為語(yǔ)文教師不能不重視學(xué)生的寫(xiě)作能力。

就職高生而言，由于各科基礎(chǔ)知識(shí)較差與基本能力不足，其會(huì)在各科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。就語(yǔ)文學(xué)科中寫(xiě)作情況來(lái)看，就出現(xiàn)了很多問(wèn)題。現(xiàn)在根據(jù)平時(shí)了解到的學(xué)生狀況，把主要問(wèn)題條列如下，并針對(duì)各個(gè)問(wèn)題給出對(duì)策，以供同仁們參考。

一、存在的問(wèn)題

1.無(wú)中心或無(wú)主題。文章以主題或中心為靈魂，中心也是文章的用意所在。可是職高生的作文，讀過(guò)之后，往往一頭霧水，不知所云。不少文章段與段之間看不出聯(lián)系，句與句之間缺乏條理，猶如播種不能按行分壟，隨意撒播。筆者想其原因可能在于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作對(duì)象缺乏認(rèn)識(shí)，或者雖有認(rèn)識(shí)，但表達(dá)能力較差。

2.材料不夠充實(shí)，內(nèi)容空洞。主題如靈魂，材料則如血肉。職高生閱讀積累少，一篇作文中很少看到較好的材料，多是俗套材料，泛泛而談，毫無(wú)新意。表達(dá)父愛(ài)，找不到具體事件讓人感受父愛(ài)；表達(dá)觀點(diǎn)，找不到適當(dāng)論據(jù)讓人信服。甚至使用的材料與觀點(diǎn)相悖而不覺(jué)。

3.結(jié)構(gòu)性差，隨意組段成篇。開(kāi)頭要么不著邊際，要么頭重腳輕；主體部分，缺乏合理的展開(kāi)方法，思路不清，猶如開(kāi)渠不能引流；部分之間缺乏過(guò)渡照應(yīng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于邏輯性差，缺乏組段成篇的能力。

4.句子不通順，詞不達(dá)意。由于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解不深入，加上語(yǔ)感不強(qiáng)，句子常常不是用詞不當(dāng)，就是表達(dá)不明。

5.錯(cuò)別字多，書(shū)寫(xiě)能力較差。一篇作文往往出現(xiàn)多個(gè)錯(cuò)別字，書(shū)寫(xiě)潦草或者基本功不過(guò)關(guān)。顯然，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文的基礎(chǔ)沒(méi)有打好。

以上問(wèn)題，意在照先主后次的順序排列，以便讀者了解學(xué)生作文能力的欠缺；以下對(duì)策的排列，意在依照由易到難的順序，以便于教學(xué)中由淺入深地落實(shí)對(duì)策。

二、采取的對(duì)策

1.關(guān)注課文生字詞，強(qiáng)化落實(shí)書(shū)寫(xiě)基本功。在平時(shí)學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，讓學(xué)生找出屬于自己的生字詞，記住讀音和字形；教師可以進(jìn)行形近字比較的指導(dǎo)，避免出現(xiàn)錯(cuò)別字；還可以通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)比賽來(lái)掌握生字，提高識(shí)字效果。課余時(shí)間讓學(xué)生選擇喜歡的鋼筆字帖，每天臨寫(xiě)，提高書(shū)寫(xiě)水平。

2.進(jìn)行片段寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)基本組文能力。學(xué)生也許對(duì)寫(xiě)作一篇作文感到困難，可能會(huì)選擇抄襲應(yīng)付或遲交來(lái)逃避，而對(duì)于寫(xiě)一段作文也許會(huì)比較容易接受。這樣就可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)對(duì)象就某一中心意思進(jìn)行練習(xí)，教師可以選擇一兩段作文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批改。另外，教師可以就課文的一個(gè)典型段落適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，意在引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)段落的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生明白了一段文字也有中心，學(xué)會(huì)了圍繞一個(gè)中心進(jìn)行表達(dá)時(shí)，也就具備了組段成篇的基本能力。

3.借鑒課文或范文結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的邏輯意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生研究一篇文字的結(jié)構(gòu)是語(yǔ)文課常見(jiàn)的任務(wù)?？偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)或?qū)舆M(jìn)結(jié)構(gòu)等，不僅讓學(xué)生知道是什么結(jié)構(gòu)，教師也要點(diǎn)撥某一種結(jié)構(gòu)的使用方法。比如并列結(jié)構(gòu)可以從不同角度對(duì)中心展開(kāi)；遞進(jìn)結(jié)構(gòu)要層層深入，邏輯性才更強(qiáng)。

4.注重觀察，加強(qiáng)閱讀，注意積累梳理。不接觸信息，大腦就會(huì)一片空白。作文是生活的反映，內(nèi)心的感應(yīng)，積累的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，注意生活細(xì)節(jié)等，作文就有了生活源泉。生活是作文之源，閱讀是作文之流。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由課內(nèi)到課外的閱讀，可以進(jìn)行相關(guān)閱讀，或就某方面問(wèn)題進(jìn)行搜集資料集中閱讀，并注意讀后梳理歸納，有意識(shí)地進(jìn)行記憶，為作文提供材料。關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，持之以恒，積久自會(huì)見(jiàn)功效，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就能避免空洞無(wú)物的問(wèn)題。

5.結(jié)合課文中心培養(yǎng)主題意識(shí)。每一篇文章都有中心，結(jié)合課文中心可以培養(yǎng)學(xué)生確立文章主題的能力。課文中心不像數(shù)學(xué)公式明顯，它是隱性的、內(nèi)在的，通過(guò)反復(fù)閱讀，才能領(lǐng)會(huì)課文的中心。在學(xué)生初次閱讀過(guò)后和學(xué)完一課后，引導(dǎo)學(xué)生談文章中心或主旨，學(xué)生漸漸會(huì)明白一篇文章，無(wú)論長(zhǎng)短都應(yīng)該有一個(gè)中心，這樣在寫(xiě)作時(shí)就不至于離題萬(wàn)里了。另外，不同體裁的課文，表達(dá)中心的方法不同：記敘文的中心包含在記敘中，議論文的中心包含在論點(diǎn)里。結(jié)合不同體裁對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的中心或主題意識(shí)就會(huì)加強(qiáng)。

6.注重審題訓(xùn)練，意在筆先。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。寫(xiě)作也一樣。經(jīng)調(diào)查，很多學(xué)生寫(xiě)作中不注意審題，或稍加思考就動(dòng)筆，想到哪里就寫(xiě)到哪里，沒(méi)有整體考慮，出現(xiàn)很多問(wèn)題。寫(xiě)作中，審題很重要。確立怎樣的中心，選擇哪些材料，適合什么題材，怎樣安排的結(jié)構(gòu)等，作一番考慮后，寫(xiě)作往往更加順暢。平時(shí)要求學(xué)生多花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間去審題，磨刀不誤砍柴工。

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文學(xué)科的重要能力，作文水平的高低一定程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文能力的高低。今年語(yǔ)文學(xué)科對(duì)口考試發(fā)生變動(dòng)，提高了寫(xiě)作的分值，教師要對(duì)作文足夠重視，既為考試，更為了學(xué)生的將來(lái)。