我們不得不承認(rèn)：對于每一個(gè)鮮活的個(gè)體生命而言，一生中最重要、最有價(jià)值的事情，莫過于受到良好的教育。因?yàn)?，只有良好的教育才能使我們秉有淵深的知識(shí)、清明的才智、通達(dá)的性情、寬廣的胸懷和高貴的教養(yǎng)。

現(xiàn)實(shí)中，“童年”綠洲日益沙漠化，童年的邊緣日益在縮小，在“充分被關(guān)注”的狀態(tài)下，兒童世界的“生態(tài)”遭到了日益嚴(yán)重的破壞，這已經(jīng)是不爭的事實(shí)，“為了兒童”的吶喊在全世界從未停息：“兒童不是小大人”“兒童是探索者和思想家”“兒童是夢想家、藝術(shù)家和游戲者”……中外教育界此類“聲音”從未停止。今天重新追問“教育為誰”時(shí)，我們依然堅(jiān)定地回答：教育為了兒童。教育要圍繞兒童展開和進(jìn)行，從兒童出發(fā)，這是教育的根本命題，也是教育應(yīng)該堅(jiān)守的立場。

為了兒童：找回學(xué)校教育的坐標(biāo)

南京市游府西街小學(xué)坐落于六朝宮城（臺(tái)城）遺址，是一所與辛亥革命同齡的小學(xué)，江蘇省首批實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇省模范學(xué)校。

一百年來，游府西街小學(xué)一直走在小學(xué)教育改革的前列。五十年代“中國少年先鋒隊(duì)建隊(duì)”的試點(diǎn)、六十年代“小學(xué)學(xué)制改革”的試點(diǎn)、八十年代“中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制”的試點(diǎn)，新世紀(jì)最先打開教育國際交流之門，成為首批國家漢語國際推廣中小學(xué)基地，全國僅有三所小學(xué)有此殊榮，在海外有兩所國家級(jí)的孔子課堂，這在全國更是唯一。

學(xué)校始終堅(jiān)持素質(zhì)教育。八十年代初，學(xué)校就從人的一生發(fā)展的高度審視小學(xué)教育教學(xué)工作，不能僅僅關(guān)注小學(xué)生在校六年的發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注到這些學(xué)生一生的發(fā)展，讓每一個(gè)鮮活的生命之樹長青，明確提出要把學(xué)校打造成“文明校園、學(xué)習(xí)樂園、生活家園”。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，學(xué)校進(jìn)而提出“走進(jìn)兒童世界，培養(yǎng)世界兒童”，堅(jiān)持深入實(shí)施素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、胸懷世界的感情，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心并尊重多元文化，注重開發(fā)學(xué)生的良好思維品質(zhì)和探究精神的發(fā)展，注重促進(jìn)學(xué)生生活能力和生存技能的提升。

在新的百年發(fā)展時(shí)期，學(xué)校提出了“兒童成長支持計(jì)劃”的構(gòu)想。我們追問：教育為誰？兒童是誰？教師是誰？我們倡導(dǎo)兒童要做回兒童，教育要為了兒童、支持兒童、成就兒童，教師要成為兒童成長的支持者。我們期盼走進(jìn)“文明、和諧、平等、友愛、輕松、快樂”的兒童世界，培養(yǎng)“胸懷祖國、放眼世界、崇尚真理、勇于創(chuàng)新、兼收并蓄、身心健康”的世界兒童。

兒童是誰：支持性教育的邏輯起點(diǎn)

對于“兒童是誰”的追問，也許不能十分明確給予回答，但至少可以達(dá)成這樣的共識(shí)：

其一，兒童是自己，是獨(dú)特的“這一個(gè)”。每個(gè)兒童都有一個(gè)能量豐沛的小宇宙，都有一個(gè)詩情畫意的世界，他們遵循自己的圖式和規(guī)則去參與、領(lǐng)會(huì)這個(gè)世界，他們自己就是這個(gè)世界的締造者、建構(gòu)者和守護(hù)者、解說者，這一世界常常是成人的語言和思維難以完全穿透的。

其二，兒童屬于童年，屬于人生長河中清澈而又充滿活力的獨(dú)特的那一段。兒童不僅有自己獨(dú)有的一方心靈空間，有一個(gè)自己主宰的內(nèi)心世界，還有一段綿延的時(shí)間之流。

其三，兒童是一個(gè)真真實(shí)實(shí)的“我”，他們是自己身體、生活和心靈的主人。成人不能隨意把兒童的世界“賓格化”，更不能強(qiáng)迫他們屈服于成人的世界，每個(gè)兒童都是一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)摹拔摇?。在兒童的世界里，沒有對“成人世界”的崇拜和向往，沒有對邏輯、理念的膜拜，他們相信自己，承認(rèn)自我的存在，渴望與成人及成人世界的平等對話、和諧相處。

其四，兒童與成人不同，童年與成年不同，但是二者之間又相互依存。如果說兒童是與成人相互對照、相互映襯的存在，成人就是兒童“概念”的確立者和兒童“意義”的賦予者。一般而言，成年階段“人”的含義體現(xiàn)為事業(yè)、責(zé)任，童年階段“人”的含義體現(xiàn)為興趣、游戲；成年階段“人”的價(jià)值是成熟、成功，童年階段“人”的價(jià)值是成長、潛能；成年階段“人”的意蘊(yùn)是角色、實(shí)力，童年階段“人”的意蘊(yùn)是可能、幻想。兒童的“事業(yè)”是興趣，兒童的“責(zé)任”是游戲，兒童在成長中走向成熟，在潛能釋放中走向未來的成功，他們在多種可能性中奠基著自己未來的角色，蓄積著未來的實(shí)力。

所以，兒童教育的路還很長，在摸索前進(jìn)的時(shí)候，我們不要忘了“兒童不是小大人”這個(gè)底線，不要用成人的世界、觀念修剪兒童，在兒童“靈魂的白板”上胡亂涂抹。

“兒童成長支持計(jì)劃”：走向教育理想的校本綱領(lǐng)

在過去的一百年里，游府西街小學(xué)歷經(jīng)了重重變革，風(fēng)風(fēng)雨雨中一路走來：從“文明校園、學(xué)習(xí)樂園、生活家園”的“三園”理念到“為學(xué)生六年著想，對學(xué)生一生負(fù)責(zé)”，從“走進(jìn)兒童世界，培養(yǎng)世界兒童”到“兒童成長支持計(jì)劃”，學(xué)校一直在延續(xù)過往的輝煌，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，秉持兒童立場。

其一，“兒童成長支持計(jì)劃”的話語背景?！妒澜鐑和瘷?quán)益公約》明確提出：“兒童享有生存權(quán)、受保護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)、參與權(quán)等四大權(quán)利。”《國家教育發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”教育的一個(gè)重要的職能就是“支持兒童發(fā)展”，這給我校的“兒童成長支持計(jì)劃”的實(shí)踐研究提供了大的社會(huì)背景，研究兒童為核心的教育發(fā)展已成為必然的趨勢。此外，當(dāng)前課程改革已經(jīng)進(jìn)入新的階段，兒童發(fā)展中的主體地位日益得到重視與踐行，教學(xué)的方式正在圍繞著并服務(wù)于兒童的發(fā)展，無論是互動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，還是探究學(xué)習(xí)，都是以兒童為前提的。

其二，“兒童成長支持計(jì)劃”的價(jià)值內(nèi)涵?！皟和砷L支持計(jì)劃”是兒童發(fā)展的需要。兒童的發(fā)展，其根本在于綜合素質(zhì)的提高，研究這一論題切合了兒童自身的特點(diǎn)，給他們提供必須的支持，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基本途徑，可以找準(zhǔn)路徑，事半功倍，以更好地實(shí)現(xiàn)根本目標(biāo)。同時(shí)，“兒童成長支持計(jì)劃”是對兒童個(gè)性的尊重。學(xué)生個(gè)性之間存在著差異已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，承認(rèn)他們每個(gè)人都是唯一的“這一個(gè)”，相互之間存在著差異。有了這樣的理念，就能較為有效地克服教育界趨同、劃一的弊病，因?yàn)槊總€(gè)人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，循著同一的途徑，同時(shí)達(dá)到共同的終點(diǎn)。強(qiáng)求一致，必然導(dǎo)致對個(gè)性的扼殺。研究差異，發(fā)展個(gè)體特長，支持學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為各種人才的成長打好基礎(chǔ)，這是教育的應(yīng)有之義。一個(gè)真正出色的教師，能教各種類型的學(xué)生，并能使他們每一個(gè)人都得到最佳的發(fā)展。

其三，“兒童成長支持計(jì)劃”的研究圖譜?！皟和砷L支持計(jì)劃”的核心理念：“兒童世界，世界兒童；兒童是我們的，我們是兒童的，我們與兒童共成長?！眱和俏覀冮_展教育活動(dòng)的中心，兒童是教育的主體之一，也是我們的希望，一切教育活動(dòng)都應(yīng)該服務(wù)于兒童。我們的教育離不開兒童，兒童的發(fā)展也離不開我們，教師在教育中的主導(dǎo)地位是不變的，我們是兒童成長道路上的“加油站”和“扳道工”。兒童成長的過程，也磨礪了我們，我們與兒童共同進(jìn)步。

“兒童成長支持計(jì)劃”的“四項(xiàng)關(guān)注”：關(guān)注每一個(gè)，關(guān)注每一天，關(guān)注第一步，關(guān)注第一次。

“兒童成長支持計(jì)劃”的“五項(xiàng)行動(dòng)”：兒童成長校園環(huán)境優(yōu)化行動(dòng)；兒童課程開發(fā)行動(dòng)；兒童課堂革新行動(dòng)；兒童創(chuàng)意生活行動(dòng)；兒童家庭親子行動(dòng)。

“兒童成長支持計(jì)劃”的實(shí)踐研究：兒童成長支持計(jì)劃就是從各角度、各方面，多途徑、多策略地幫助孩子進(jìn)步，通過實(shí)踐活動(dòng)開展“支持兒童成長”的研究，促進(jìn)兒童的成長，促進(jìn)教師的成長，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

三問“支持性課堂”：尋找課堂教學(xué)的真義

一直以來，在“兒童世界”理念的引領(lǐng)下，學(xué)校堅(jiān)持聚焦課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基石。每個(gè)教學(xué)單元，都有學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐漸“學(xué)會(huì)質(zhì)疑”；都有學(xué)生交流的平臺(tái)，讓學(xué)生逐漸“學(xué)會(huì)交流”；都有學(xué)生反思的時(shí)間，讓學(xué)生逐漸“學(xué)會(huì)反思”；都有對學(xué)生糾錯(cuò)的要求，讓學(xué)生逐漸“學(xué)會(huì)糾錯(cuò)”?！跋?0分鐘要質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”正在逐漸成為游府西街小學(xué)的課堂風(fēng)格。隨著“兒童成長支持計(jì)劃”的推進(jìn)，我們提出了“支持性課堂”。

支持性課堂是對“兒童成長支持計(jì)劃”的課堂落實(shí)，是其核心理念在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。當(dāng)前，正值新課程改革實(shí)施十年，各學(xué)科新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒發(fā)，要求我們的教學(xué)要發(fā)生更為深刻的變化，開展支持性課堂的實(shí)踐研究，是進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的需求。同時(shí)，南京市教育局提出新“三基”的主張，支持性課堂正是對其進(jìn)行的實(shí)踐性研究。

何謂支持性課堂？

一問：特征與內(nèi)涵。我們提出的支持性課堂，是一種更加強(qiáng)調(diào)以兒童為學(xué)習(xí)主體，從兒童發(fā)展需求出發(fā)，在教師的支持下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快樂生活、適性發(fā)展的一種課堂教學(xué)樣式。支持性課堂的本質(zhì)特征在于“支持”，更支持學(xué)習(xí)的主體，更支持兒童的學(xué)習(xí)需求，更支持對兒童學(xué)習(xí)的幫助，更強(qiáng)調(diào)在兒童困難處給予支持，更強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二問：理念與原則。我們認(rèn)為教學(xué)就是支持、幫助、服務(wù)、促進(jìn)。支持性課堂更強(qiáng)調(diào)關(guān)注這一個(gè)、關(guān)注每一個(gè)、關(guān)注第一步、關(guān)注每一步，更強(qiáng)調(diào)對兒童充分的尊重、細(xì)心的觀察、具體的幫助、耐心的等待。

三問：流程與操作。支持性課堂的支持點(diǎn)包括：起點(diǎn)、基點(diǎn)、支點(diǎn)、生成點(diǎn)、提升點(diǎn)，其一般流程以預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合為主導(dǎo)性思維，沿著“找起點(diǎn)—定基點(diǎn)—搭支點(diǎn)—促提升”的路徑多項(xiàng)展開。支持性課堂善于支持兒童觀察、支持兒童發(fā)現(xiàn)、支持兒童探索、支持兒童體驗(yàn)。

建設(shè)卓越團(tuán)隊(duì)：“支持兒童”的力量之源

兒童成長依賴于學(xué)校的必要支持，其中培養(yǎng)優(yōu)秀的教師就是必要支持的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從這個(gè)層面上來看，如何支持教師成長也是支持兒童成長所必須面對的關(guān)鍵所在。

教育，要有一顆虔敬之心，對終極價(jià)值的虔敬是一切教育的旨?xì)w。沒有核心價(jià)值觀支撐的教師，他每天的工作除了形而下的勞作，更多的就是不知所措的茫然。從這個(gè)意義上講，核心價(jià)值觀的重要作用之一，就是使教師的教育生活擺脫“分?jǐn)?shù)主義”“拜金主義”和“工具主義”的影響，從而彰顯出教育的超越性，讓他們走進(jìn)兒童，走進(jìn)兒童的心靈世界，更好地為兒童生長服務(wù)。

在具體的實(shí)踐中，我們注重了以下幾個(gè)方面。

其一，建立共同期待

作為人類社會(huì)價(jià)值的承擔(dān)者，教師既是社會(huì)的人，更是精神的人。作為社會(huì)的人，他們需要在學(xué)校這個(gè)組織中找到自己認(rèn)同的、同時(shí)又屬于這個(gè)組織全體的教育信念，以獲得自己作為學(xué)校人的自我認(rèn)同感與肯定感；作為精神的人，他們更渴求有一盞值得畢生為之追求、能感受到無限溫暖的“燈”，這盞充滿神奇力量的“燈”，就是教師的精神信仰和訴求，就是學(xué)校的共同期待。源于共同的期待，游小校園里涌動(dòng)著一批“智囊團(tuán)”，他們胸佩“質(zhì)量核心組”專家牌，走進(jìn)教室、走近學(xué)生，從每個(gè)教育細(xì)節(jié)、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)教師們更新思想，優(yōu)化方法。雖然為此而占用了相當(dāng)多的空余時(shí)間，但是他們和教師們共享成長，無怨無悔。

其二，鍛造學(xué)校精神

一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校是靠精神站立的?？烤裾玖⑵饋淼慕逃淞α砍錆M張力，深入骨髓。當(dāng)精神站立起來時(shí)，所有的努力都變成自覺、自動(dòng)和自發(fā)，無論是教師還是學(xué)生，每個(gè)人都傾其所能，傾其所力。我們鍛造了“和而不同”的學(xué)校精神，倡導(dǎo)教師各盡其能，各顯其才。目前，“三園”講壇已成為教師們心靈的重要港灣，大家搶抓機(jī)遇走上講壇，述說自己的教育敘事、教學(xué)案例，分享教育的智慧，剖析教育的困惑，探索教育的策略，暢談教育的愿景。老師們或娓娓道來，或互動(dòng)對話，或激情辯論，基于自身的學(xué)科主張，詮釋著自己理解的教育真諦，在實(shí)踐中明確前行的方向，找準(zhǔn)前進(jìn)的道路。

其三，建設(shè)品牌團(tuán)隊(duì)

相對固定的學(xué)科品牌團(tuán)隊(duì)，對于教師群體教學(xué)力的提升有著重要的作用。這些品牌團(tuán)隊(duì)的帶頭人，重在監(jiān)控各個(gè)層次的執(zhí)行力情況，幫助教師們盡快地成長。多年來，我們堅(jiān)持注重打造以下品牌團(tuán)隊(duì)：

名師工作室，這是青年教師專業(yè)成長的搖籃。這一平臺(tái)的搭建，使得青年教師的教育理念在名師的點(diǎn)撥中更加清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)在名師的點(diǎn)評(píng)中不斷完善，教學(xué)方法在名師的解析中更趨實(shí)效。

名師點(diǎn)將臺(tái)，這是青年教師專業(yè)成長“新干線”。學(xué)校名特優(yōu)教師一起上崗，你有問題我解答，你有困惑我來幫；你點(diǎn)內(nèi)容我來上，你點(diǎn)專題我來講；教育智慧同分享，“名師”“普師”共成長。博愛是一種教育的境界，讓名師走進(jìn)分校，也是校際間的資源共享。名師點(diǎn)將臺(tái)今年還直通“火瓦巷分部”，他們零距離與游小名師對話、互動(dòng)，激活了分校教師的專業(yè)發(fā)展。

青藍(lán)工程，這是游小教師成長的粘合劑。老教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以有效地幫助青年教師縮短成長的周期，通過“師徒結(jié)對”，學(xué)校將青年教師托付給老教師，那是一份期望，更是一副重任，不僅僅是每一位教師的成長，更是無數(shù)學(xué)生的發(fā)展。無私奉獻(xiàn)的老教師深知責(zé)任的重大，他們忘我工作，率先垂范，用自己的生命譜寫教育的贊歌，用自己的脈動(dòng)開啟學(xué)生的心智。青年教師看在眼里，觸動(dòng)在心靈，他們模仿著、繼承著、改寫著、創(chuàng)新著，用年輕人的不懈追求與智慧行動(dòng)，來表達(dá)與回應(yīng)對老教師的敬佩與崇拜。

其四，明確卓越團(tuán)隊(duì)路徑

團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)路徑：專業(yè)閱讀（及時(shí)制訂閱讀計(jì)劃；善于利用零碎時(shí)間；常常用整塊時(shí)間研讀）+撰寫隨筆（轉(zhuǎn)變教師閱讀心態(tài)，苦讀與享受閱讀）+學(xué)習(xí)共同體（成立青年悅讀會(huì)，分享閱讀）。

教學(xué)水平提升路徑：一課多磨（多緯觀課、群組評(píng)課）+有效范式（專家引領(lǐng)）+學(xué)科共同體（同伴互助，團(tuán)隊(duì)反思）+年級(jí)組學(xué)科組定期研討（教師分組體驗(yàn)分享的快樂，大家聚集一起圍繞教育教學(xué)，集思廣益、暢所欲言，為了共同的目標(biāo)、針對共同的對象，共享不同的策略）。

課程設(shè)計(jì)拓展路徑：課程開發(fā)（從研究教材到研究課程；從實(shí)施課程到開發(fā)課程）+校本研修（主題教研、校本培訓(xùn)、專題）+研發(fā)共同體（成立學(xué)科攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)科主張，把握課程品質(zhì)）。

當(dāng)前，“支持兒童成長”已經(jīng)成了游府西街小學(xué)的文化名片，也成就了游府西街小學(xué)的教育高度。她是對傳統(tǒng)辦學(xué)文化中優(yōu)秀思想、優(yōu)秀理念的悅納，給人以美感，給人以知識(shí)，給人以教諭，給人以智慧，給人以力量，給人以享受……在這一理念的引領(lǐng)下，游小創(chuàng)造了一系列素質(zhì)教育的新鮮經(jīng)驗(yàn)，《中國教育報(bào)》曾以《游小，永遠(yuǎn)走在小學(xué)教育改革的前頭》為題，整版宣傳了學(xué)校的素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)。一百年的浩瀚滄桑，跨越兩個(gè)世紀(jì)的堅(jiān)實(shí)足跡，兒童世界、世界兒童的辦學(xué)智慧，凝聚著百年游小的辦學(xué)靈魂與內(nèi)涵，造就著金陵名校的獨(dú)有精神氣質(zhì)，這份堅(jiān)韌與執(zhí)著，這份熱情與精彩，值得我們?yōu)橹袆?dòng)，為之豪邁！

（萬代紅，南京市游府西街小學(xué)，210000）

責(zé)任編輯：宣麗華