從懵懵懂懂到堅(jiān)定幼教之路

到現(xiàn)在，我還清楚地記得，30年前我懷揣著新蘇師范學(xué)前教育專業(yè)的錄取通知書(shū)，滿懷著對(duì)未來(lái)的憧憬，踏進(jìn)了師范的校園?？墒牵?dāng)我聆聽(tīng)了三天專業(yè)思想的講座后，才如夢(mèng)方醒，原來(lái)我畢業(yè)后是要和這么小的孩子打交道的，就是當(dāng)時(shí)社會(huì)上俗稱的“托兒所阿姨”。這和我想象的人生之路好像相差甚遠(yuǎn)，我怎么會(huì)選擇了這樣的職業(yè)呢？其實(shí)，在填志愿時(shí)，只是因?yàn)槌踔邪嘀魅斡X(jué)得我的性格特點(diǎn)非常適合做這一行工作，所以，就懵懵懂懂地做了這樣的選擇，可是，當(dāng)我真正明白后，還是有點(diǎn)猶豫，有點(diǎn)后悔，但那時(shí)已無(wú)路可退。

第一次去幼兒園，聽(tīng)見(jiàn)孩子們叫出甜甜的一聲聲“新老師”，我心里不由自主升起了一股暖流，也使我對(duì)幼兒教育開(kāi)始有一點(diǎn)點(diǎn)心動(dòng)。在為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)里，在與孩子的深入交往中，我與他們結(jié)下了深厚的感情。我漸漸明白：“童心，就像尖尖小荷上的一滴露珠，晶瑩剔透，他們純真的心靈，讓我感受到無(wú)限的希望和美好的未來(lái)?！睅е鴮?duì)幼教這片凈土的向往和渴望，我走進(jìn)了滄實(shí)小幼兒園，成為了一名真正的幼兒教師。之后的每天里，看著孩子們清澈的眼神、單純可愛(ài)的臉龐，與他們交往、做游戲，看著他們毫無(wú)保留的笑容，聽(tīng)著孩子們開(kāi)懷的笑聲，隨著時(shí)光的沉淀我深深地愛(ài)上幼兒教育。在隨后30多年里，我堅(jiān)定地把幼兒教育事業(yè)作為自己人生最大價(jià)值的體現(xiàn)，全身心地投入著，從中也體會(huì)幼兒教育給我?guī)?lái)的快樂(lè)和幸福。

這么多年來(lái)，我與這群可愛(ài)的小精靈相依相伴，聽(tīng)?wèi)T了他們每個(gè)早晨的聲聲問(wèn)候；看慣了他們每個(gè)傍晚燦爛的笑臉。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持正面教育，尤其是對(duì)那些不太優(yōu)秀的孩子，更注重發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，幫助他們找回自信與自尊。記得我曾帶過(guò)一個(gè)腳有殘疾的孩子，為了使她身殘志不殘，除了在生活上細(xì)心地照顧她，我還不斷地鼓勵(lì)她、幫助她找回自信：為了讓她和其他孩子一樣學(xué)會(huì)走平衡木，我先幫助她克服心理障礙，讓她知道自己行的，一定可以的。接下來(lái)的日子，我一遍又一遍地幫助她練習(xí)，同時(shí)還要保護(hù)她不受傷害。努力帶來(lái)了回報(bào)，我至今仍記得那是一個(gè)晴空萬(wàn)里的日子，她微笑著正獨(dú)自一個(gè)人慢慢地從平衡木的一頭朝我走來(lái)，雖然還有些顫顫悠悠，但是從她眼里我看到了自信，我大膽放手沒(méi)有攙扶，結(jié)果她成功了，她堅(jiān)持著走完了全程，她雀躍了，而我卻哭了，那是喜極而泣。我想也許這次的勝利會(huì)讓她帶著自信在以后人生的道路上走得更好。

30年的愛(ài)，30年的堅(jiān)持，讓我清楚地意識(shí)到：教師應(yīng)該是幼兒活動(dòng)的觀察者——心中有數(shù)；是幼兒活動(dòng)的參與者——憂樂(lè)與同；是幼兒意見(jiàn)的傾聽(tīng)者——了解狀況；是問(wèn)題提出的建議者——鼓勵(lì)探索，教師永遠(yuǎn)是幼兒的欣賞者、促進(jìn)者。

從孩子眼中的園長(zhǎng)感悟管理的真諦

有時(shí)會(huì)從老師的口中了解到，她們班的某某小朋友說(shuō)：“朱老師是園長(zhǎng)，是幼兒園最大的，是管我們的?！遍_(kāi)始聽(tīng)說(shuō)只是一笑而過(guò)，聽(tīng)的次數(shù)多了，我就不免有了疑惑。園長(zhǎng)在幼兒心目中到底是怎樣一個(gè)角色呢？作為園長(zhǎng)一直跟老師說(shuō)，要讓幼兒喜歡你，把你當(dāng)成朋友。那么，園長(zhǎng)在幼兒的心目中應(yīng)該處在怎樣的地位呢？

帶著疑問(wèn)，我讓老師在幼兒園做了一次訪談，你知道什么是園長(zhǎng)嗎？園長(zhǎng)都做些什么嗎？幼兒的回答基本可歸納成：園長(zhǎng)是最大的官，就是首領(lǐng)；是專門(mén)管小朋友的，可以管所有的老師，要扣錢(qián)的；園長(zhǎng)專門(mén)寫(xiě)文章，在電腦上打字；園長(zhǎng)說(shuō)要開(kāi)會(huì)，老師就要聽(tīng)園長(zhǎng)的去開(kāi)會(huì)了。在幼兒的眼中園長(zhǎng)一點(diǎn)也不可愛(ài)，好像距離他們很遠(yuǎn)。這使我不得不反思我的園長(zhǎng)角色在幼兒心目中的形象，我認(rèn)為，在幼兒心目中好象和她們一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有的園長(zhǎng)一定不是個(gè)好園長(zhǎng)，也不是我愿意當(dāng)?shù)膱@長(zhǎng)。

為了了解孩子心目中喜歡的園長(zhǎng)，我和大班的孩子進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流。如果你是園長(zhǎng)，你會(huì)做些什么？幼兒的回答是：如果我是園長(zhǎng)，我會(huì)到教室里，小朋友坐得好，我就給他一顆星，坐得不好就幫他學(xué)坐好；如果我是園長(zhǎng)，我就每星期去看看小朋友的手指甲，干凈就給他一顆星；如果我是園長(zhǎng)，我看到地太滑，就要叫小朋友小心點(diǎn)。原來(lái)幼兒喜歡的園長(zhǎng)是能和他們朝夕相處，能表示對(duì)他們關(guān)心愛(ài)護(hù)，時(shí)常給他們鼓勵(lì)，幫助他們克服困難，樹(shù)立自信心的園長(zhǎng)。我應(yīng)該怎樣做才能成為這樣的園長(zhǎng)呢？

園長(zhǎng)的主要職責(zé)是管理，但管理的根本目標(biāo)就是“一切為了孩子”。孩子的需要就是我們努力的方向，作為一名園長(zhǎng)，要管理好一所幼兒園，首先應(yīng)該深入班級(jí)，了解老師，親近孩子，根據(jù)他們的需要和困難來(lái)不斷調(diào)整管理的策略。

從那以后，我的園務(wù)計(jì)劃中就多了一項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)班情況記載。我要求自己每周有計(jì)劃地進(jìn)班與孩子們一起下棋，搭積木，做游戲。在與他們交流的同時(shí)，了解班級(jí)的一日活動(dòng)安排是否科學(xué)合理，課程主題是否有趣，是否能幫助孩子更好地了解周圍的生活。在與孩子的交往中，我發(fā)現(xiàn)他們最喜歡中午吃好飯后在走廊里自由結(jié)伴的這段游戲時(shí)間，他們說(shuō)：這時(shí)候可以自己想和誰(shuí)一起玩就和誰(shuí)一起，想玩什么游戲就玩什么游戲，如果能想到哪里去玩就到哪里去玩就更開(kāi)心啦。孩子們的話語(yǔ)使我開(kāi)始重新審視幼兒園的一日活動(dòng)安排。在一日活動(dòng)中幼兒自主游戲活動(dòng)的時(shí)間是否太少了呢？針對(duì)問(wèn)題，我大膽地提出了一個(gè)設(shè)想，是否能在一個(gè)時(shí)間段，打破班級(jí)之間的界限，讓小中大班的幼兒自由地交朋友，自由地一起游戲玩耍。當(dāng)我向老師提出是否能每周一次，在上午晨間活動(dòng)時(shí)，把全園的活動(dòng)場(chǎng)地分成各個(gè)區(qū)域，讓全園幼兒分散自由地在區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師主要負(fù)責(zé)幼兒安全，不干涉幼兒活動(dòng)，讓幼兒做一次活動(dòng)的主人時(shí)。開(kāi)始老師都有些擔(dān)心憂慮，我就對(duì)老師說(shuō)：“先試試吧，不試怎么知道行還是不行呢，碰到問(wèn)題我們可以坐下來(lái)再談、再議。”到現(xiàn)在這個(gè)活動(dòng)已經(jīng)堅(jiān)持了十幾年，可以說(shuō)每周的這一天是幼兒園小朋友最開(kāi)心的時(shí)間，他們不僅可以自由自在地進(jìn)行自己喜愛(ài)的體育活動(dòng)，而且還可以認(rèn)識(shí)許多新朋友。大班小朋友還非常有責(zé)任心，不僅自己玩，還帶著小班的弟弟、妹妹一起玩。如今，全園性的體育區(qū)域活動(dòng)已成為我們幼兒園的一個(gè)亮點(diǎn)，深受省市同行的好評(píng)。

現(xiàn)在，我每天都會(huì)站在幼兒園的門(mén)口迎接每一位孩子的到來(lái)，和他們熱情打招呼；平時(shí)我和他們一起游戲，讓他們認(rèn)識(shí)我，和我交朋友……我相信，只要真正把每一個(gè)幼兒放在自己的心上，我一定能成為一名幼兒喜歡的園長(zhǎng)。

依據(jù)孩子的身心特點(diǎn)形成教學(xué)特色

與孩子越來(lái)越近的接觸，成了我每天快樂(lè)工作的動(dòng)力。每每看到孩子天真的笑臉，我就格外享受，這種享受也讓我萌生了想要更透徹了解他們的想法。為了正確把握幼兒的身心規(guī)律特點(diǎn)，我通過(guò)業(yè)余時(shí)間參加了國(guó)家級(jí)心理咨詢師培訓(xùn)班，平時(shí)注意仔細(xì)觀察孩子的心理變化，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都有著自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，他們是用行動(dòng)來(lái)思考、靠感官來(lái)學(xué)習(xí)的，他們必須通過(guò)“經(jīng)歷”，才能獲得具有個(gè)人意義的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。在孩子們的眼中：生活中的一切都富有生命，他們會(huì)對(duì)小花、小草說(shuō)話，會(huì)與墻面上的圖案互動(dòng)，甚至還會(huì)把自己身體的一部分當(dāng)成好朋友。

記得有一次午休，我發(fā)現(xiàn)班里有些孩子喜歡脫掉襪子翹起自己的小腳丫，指一指、摸一摸，互相比一比，看誰(shuí)大誰(shuí)小、誰(shuí)白誰(shuí)黑、誰(shuí)胖誰(shuí)瘦，興致很高?？吹接變簩?duì)身體的初步探索表現(xiàn)出了這么強(qiáng)的興趣，我覺(jué)得這是一件非常有意義的事情，也是一個(gè)很好的教育機(jī)會(huì)。那么我該如何設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的活動(dòng)給幼兒既帶來(lái)無(wú)比的趣味，又幫助幼兒了解自己，增強(qiáng)他們的自我保護(hù)能力呢？我反復(fù)查找資料，陳鶴琴先生的一句名言提醒了我：“幼兒以游戲?yàn)樯嘤螒?，多快?lè)。”那么何不讓我創(chuàng)設(shè)一個(gè)“真實(shí)”的情境，讓孩子和我一起和自己的身體玩游戲，共同體驗(yàn)探索身體奧秘的樂(lè)趣，同時(shí)也讓孩子了解自己的小腳，知道要保護(hù)小腳呢。于是中班健康活動(dòng)《可愛(ài)的小腳丫》應(yīng)運(yùn)而生，在活動(dòng)中我將數(shù)學(xué)和健康有效地整合，讓幼兒數(shù)一數(shù)有幾個(gè)腳趾頭，比較腳趾的大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)等等；還引導(dǎo)幼兒赤足做腳丫操，促進(jìn)血液循環(huán)，增強(qiáng)體質(zhì)，并有助于改善大腦皮質(zhì)功能，提高其對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力。在活動(dòng)中，孩子們感到輕松、舒適、愉快，我還在活動(dòng)中滲透了安全教育，讓他們知道保護(hù)小腳的重要性以及如何來(lái)保護(hù)，從而增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)。在整個(gè)活動(dòng)中，我始終和孩子一起探索，一起游戲，引導(dǎo)孩子玩一玩、看一看、議一議，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)，共同體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)，同時(shí)，我還注意觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的需要適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。這一切都是為了讓孩子能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。那次活動(dòng)獲得了幼教專家同行的一致好評(píng)。

有了這一次經(jīng)歷以后，我開(kāi)始了對(duì)“幼兒園情境教學(xué)中的真、情、趣、美”的研究，圍繞教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，我以“真”為核心，創(chuàng)設(shè)“真”的情境——根植幼兒的現(xiàn)實(shí)生活；以“情”為紐帶，把握境中之“情”——達(dá)成師生的情感交融；以“趣”為手段，運(yùn)用情中之“趣”——促進(jìn)積極的師幼互動(dòng)；以“美”為目標(biāo)，營(yíng)造情境之“美”——實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)整合。讓幼兒在情景游戲化的表演欣賞、體驗(yàn)感悟中，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

之后，我還設(shè)計(jì)了小班綜合活動(dòng)《花兒朵朵開(kāi)》，通過(guò)拾花瓣、數(shù)花瓣、分花瓣、做花朵等系列活動(dòng)，讓孩子們?cè)谧匀粌?yōu)美的環(huán)境中動(dòng)一動(dòng)、數(shù)一數(shù)、議一議，滿足了幼兒情感、交往、表現(xiàn)的需要，提高了幼兒各方面的能力。還設(shè)計(jì)了中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《貓媽媽家去做客》、大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《搭樓房》、健康活動(dòng)《有趣的關(guān)節(jié)》等一系列以“真、情、趣、美”為主線的活動(dòng)，都受到了專家的一致好評(píng)。漸漸地我也摸索出了一套屬于自己的教學(xué)特色，即“煽情、激趣、教活”。2003年我被評(píng)為蘇州市名教師，2008年8月我又被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師。我深深地感受到，“孩子是一本永遠(yuǎn)讀不完的書(shū)，只要潛心研究他們的心理，施之以愛(ài)，因人施教，必能得到豐厚的回報(bào)?！边@將是我永遠(yuǎn)的座右銘，我將一直努力下去，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，在幼教天地中追求更高層次的教學(xué)真諦。

以教學(xué)研討課促進(jìn)師徒共成長(zhǎng)

被評(píng)為特級(jí)教師后，區(qū)教育局于2009年11月以我的名字命名，成立了“特級(jí)教師工作室”，這也是蘇州市幼兒教育首個(gè)特級(jí)教師工作室。工作室的成員中有主持工作的園長(zhǎng)，有教科研負(fù)責(zé)人，也有一線的骨干老師。如何將我多年積累的教育經(jīng)驗(yàn)傳遞給大家，讓蘇州幼兒教育邁著大步向前走，是我心中的一個(gè)美好愿景。

記得那是一個(gè)雪花紛飛的寒冬，工作室成員開(kāi)始了新一輪的示范課研討。我的徒弟、工作室成員小梁老師設(shè)計(jì)了大班數(shù)學(xué)“氣象分析師”，要求孩子們根據(jù)自己記錄的氣象日記，進(jìn)行氣溫、天氣情況的分類統(tǒng)計(jì)，然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)出的條形圖，推斷出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所代表的季節(jié)?；顒?dòng)中，孩子們進(jìn)行分類、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)條形圖了解了各個(gè)季節(jié)不同的天氣特征。雖然孩子可以完成教學(xué)任務(wù)，可我總覺(jué)得這不是幼兒園孩子應(yīng)該進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)。于是，我們一起研讀《幼兒園教育綱要》、《從理念到行為》等書(shū)籍，找尋適合孩子的立足點(diǎn)；反思教學(xué)活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)，探求孩子興趣不高的原因；調(diào)整課件的播放順序，試圖更清晰地演示條形圖的特征。

可是，幾番磨課試教下來(lái)，孩子的興趣依然不高。小梁老師有點(diǎn)氣餒了，準(zhǔn)備推翻這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)?！跋蚯白撸苍S還有彎路，但我們嘗試了；往后退，就說(shuō)明我們真的失敗了。”又一次試教后我對(duì)小梁老師說(shuō)：“讓我再理理思路，我來(lái)上！”

帶著困惑、帶著壓力，我開(kāi)始了新的思考和準(zhǔn)備。我們請(qǐng)來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教研主任，請(qǐng)他從數(shù)學(xué)專業(yè)的角度評(píng)價(jià)這個(gè)活動(dòng)。“幼兒園教學(xué)要求要放低，再放低，不要把我們小學(xué)的內(nèi)容教完了?！倍潭痰囊环u(píng)價(jià)讓我們茅塞頓開(kāi)，我們調(diào)整思路，將天氣情況和動(dòng)植物、小朋友的生活緊密結(jié)合，在看看、擺擺、數(shù)數(shù)、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，感受四季的不同。

春暖花開(kāi)的季節(jié)來(lái)到了，在又一輪的“朱文華特級(jí)教師工作室”的演示課活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們興趣盎然地進(jìn)行四季天氣、氣溫、動(dòng)植物圖片的統(tǒng)計(jì)，孩子們說(shuō)著、笑著、操作著，感受了不同季節(jié)的主要特征，體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)大自然秘密的快樂(lè)。

“朱老師，現(xiàn)在我理解什么是‘尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)了?！鄙贤暾故菊n后，小梁老師頗有感觸地拉著我說(shuō)。是啊，“目標(biāo)有多遠(yuǎn)，你就一定能走多遠(yuǎn)！”這是我們所有工作室?guī)熗叫闹幸粋€(gè)沒(méi)有說(shuō)破的信念；“永遠(yuǎn)不要松懈，永遠(yuǎn)不要安于現(xiàn)狀！”這是我們所有工作室?guī)熗叫闹杏肋h(yuǎn)的目標(biāo)。此外，在市幼教領(lǐng)域，我還擔(dān)任了蘇州市學(xué)前教育名師發(fā)展共同體的主持和管理工作，每學(xué)期我們都會(huì)一起開(kāi)展專題講座、同題探討、教學(xué)展示、讀書(shū)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，現(xiàn)在共同體和工作室已成為市、區(qū)多位幼教名師和骨干教師成長(zhǎng)的搖籃，大家認(rèn)真鉆研幼教理論，深入進(jìn)行教育實(shí)踐研究，充分發(fā)揮了“共同體”、“工作室”在深化幼教改革中的指導(dǎo)、示范和輻射作用，共同帶動(dòng)著蘇州市學(xué)前教育水平的提高。

我心中的美好愿景正逐漸實(shí)現(xiàn)……

（朱文華，蘇州市姑蘇區(qū)教育和體育局，滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園，215000）

責(zé)任編輯：趙赟