韓冬萍

摘要：課程改革中一個(gè)關(guān)鍵問題是教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改革。在新課程教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)新教材的研究，吃透教材，創(chuàng)造性地使用教材。教學(xué)策略是教師在教學(xué)中為達(dá)到一定的教學(xué)效果及教學(xué)目的所采用的教學(xué)方法或手段。

關(guān)鍵詞：課程改革；新教材；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0166-01

目前，廣大教師正積極參與基礎(chǔ)教育課程的改革，通過一段時(shí)間的新課程、新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)校的管理方式和評(píng)價(jià)方式都發(fā)生了變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中物理課堂也在新課標(biāo)指導(dǎo)下發(fā)生了不少新變化，如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下優(yōu)化初中物理課堂，成為具體落實(shí)改革的焦點(diǎn)。

1 更新教育觀念

課程改革中一個(gè)關(guān)鍵問題是教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改革。因?yàn)椴煌慕逃^念將會(huì)影響教師不同的課堂教學(xué)行為。首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，更新教育觀念，樹立現(xiàn)代的教育觀。"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。"這就是新時(shí)代對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換提出的要求。而教師將由"演員"轉(zhuǎn)變?yōu)?導(dǎo)演"，成為學(xué)習(xí)的組織者，教師不再是學(xué)習(xí)內(nèi)容的擁有者和傳授者，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；教師不再是問題的設(shè)計(jì)者、訓(xùn)練者和解答者，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生共同探索的合作者；同時(shí)教師不再是學(xué)習(xí)效果的考核者與學(xué)生價(jià)值的評(píng)判者，而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控者和學(xué)習(xí)成功的激勵(lì)者。我們?cè)趯W(xué)習(xí)交流、提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，改變過去"以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心"的教育觀，變?yōu)?促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心"的教育觀。課堂教學(xué)使學(xué)生從"吸收--儲(chǔ)存--再現(xiàn)"的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向"探索--轉(zhuǎn)化--創(chuàng)新"的過程。通過學(xué)習(xí)，大家的認(rèn)識(shí)提高了，有了新的教育觀念。 由原來的知識(shí)第一位發(fā)展到能力很重要，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造精神很重要。

2 結(jié)合教材變革，處理好物理課堂中的幾個(gè)關(guān)系

2.1 密切物理課堂與生活的聯(lián)系，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的情感和態(tài)度。

傳統(tǒng)教材最大的弊端，就是過分注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性，在內(nèi)容的選擇上，往往忽視教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，因此，顯得比較枯燥乏味，不生動(dòng)。而新教材，克服了傳統(tǒng)的不足，注重從學(xué)生生活中選擇內(nèi)容，設(shè)計(jì)畫面，編寫例題及習(xí)題。在課堂教學(xué)中也同樣要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。如《壓強(qiáng)》一節(jié)，可讓學(xué)生列舉生活中、生產(chǎn)中哪些情況要增大壓強(qiáng)，采取的方法是什么？哪些情況要減少壓強(qiáng)，采取什么方法？這樣，既讓學(xué)生理解了知識(shí)，又加強(qiáng)了與實(shí)際的聯(lián)系。

2.2 恰當(dāng)處理繼承和創(chuàng)新關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)造性。

引導(dǎo)學(xué)生逐步地運(yùn)用已學(xué)的思考方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣讓學(xué)生在不斷運(yùn)用知識(shí)和體驗(yàn)變化中掌握知識(shí)和技能。 讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，既長知識(shí)，又長智慧，收益更大。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，大膽地質(zhì)疑，哪怕是一個(gè)不成熟的想法，我們都應(yīng)給以肯定。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的每個(gè)問題都有他自己的思想，我們可以先聽聽他的理由，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法去做，然后再告訴學(xué)生老師的想法，交給學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，不一定求得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。你覺得沒有道理的，也不能輕易否定。另外，我們還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題。我們應(yīng)有意識(shí)地利用閱讀教材，淺顯易懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生自學(xué)，自己提問，自己解決，自己分析，還要求學(xué)生自己提出一些教材知識(shí)不能解決的問題。如：某學(xué)生自學(xué)后曾提出"如何測(cè)高壓鍋內(nèi)的氣壓？"，這個(gè)問題極具生活性和實(shí)用性，在集體大討論中，我們得到了至少三種不同的方案，然后交給學(xué)生自己去測(cè)定。結(jié)果并不重要，這個(gè)過程卻是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的行動(dòng)，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

3 教學(xué)的基本策略

教學(xué)策略是教師在教學(xué)中為達(dá)到一定的教學(xué)效果及教學(xué)目的所采用的教學(xué)方法或手段。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)體現(xiàn)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)的新特點(diǎn)。

3.1 創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是"力求認(rèn)識(shí)探索某種事物的心里傾向。"興趣這種特殊的心里傾向，在人們認(rèn)識(shí)和研究某種事物中起著十分重要的作用。如講"物體的沉浮條件"，教師可先做一演示實(shí)驗(yàn)：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。又如：在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問題后，可提出設(shè)問：不同液體液面相平嗎？學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設(shè)問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官，激發(fā)豐富地想象和積極地思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。每一部分設(shè)計(jì)都努力貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在教學(xué)中，充分利用這些教學(xué)資源，努力體現(xiàn)新教材的意圖，創(chuàng)設(shè)愉悅情境，引發(fā)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 提倡手法多樣性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。

學(xué)生的情感態(tài)度體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的全過程。"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈。"（蘇霍姆林斯基）。一堂好課不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握一定的知識(shí)與技能，而更應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新的思維起點(diǎn)，一根創(chuàng)新神經(jīng)的啟動(dòng)。好的教學(xué)的標(biāo)志是：能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。教師的主要作用在于組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，并在學(xué)生需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭?。教學(xué)中不應(yīng)該追求知識(shí)的"一步到位"，要體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；不要過早地將概念"符號(hào)化"，要延長知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的過程，讓學(xué)生充分經(jīng)歷"非正式定義"階段；教學(xué)中不追求"統(tǒng)一化"和"最佳化"，而應(yīng)當(dāng)致力于"多樣化"、"合理化"，以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和個(gè)性化發(fā)展成為可能。物理問題的解決方法往往不止一個(gè)。比如：測(cè)定物體的密度，測(cè)定地球表面的重力加速度，在不限制儀器和知識(shí)范圍的情況下，測(cè)定方法都有很多種，每個(gè)方案自成一體，多個(gè)側(cè)面應(yīng)用物理知識(shí)。在教學(xué)中，我們應(yīng)多提出一些類似的開放性問題，請(qǐng)學(xué)生做多方向思考，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性的目的。所以，課堂教學(xué)中要把握好彈性原則，不必對(duì)每一位學(xué)生強(qiáng)求一律，應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許差異的存在，允許同一問題的不同程度的理解，不同層面、不同方法的解決。