邵法強

摘 要：本文主要闡述了新課程改革的一種行之有效的教學方法——議論探索式教學方法。結(jié)合教學實踐從議論探索式教學方法的內(nèi)涵特點，在物理課教學中實施的意義、如何實施，以及教學實施過程中要注意的問題等方面進行論述。

關鍵詞：高效； 議論； 探索； 課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-018-001

新的物理課程標準倡導自主、探究的學習方式，提倡以學生的自學和探究為前提，將課堂還給學生，讓學生真正體會到學習和探索的樂趣。“議論探索式”教學法通過教師問題引導，學生自主探究，并通過提出問題，猜想假設，實驗驗證，得出結(jié)論這一系列符合現(xiàn)代教育理念的過程，使學生在課堂學習中能夠體驗探索的快樂，并在這一過程中理解物理概念定律得出的基本過程和驗證方法，從而提高了學生動手的能力。對構(gòu)建高效課堂有著重要的意義及明顯的優(yōu)勢，既體現(xiàn)了新課程的教學理念，又能夠讓課堂的效率最大化。

議論探究式教學是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學的關系上，教師是探究式教學的導師，學生是探究式教學的主體，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，并強調(diào)學生的主體地位；在議論探索的過程中，教師只是整個過程的引導者，學生才是課堂的主人。而教師應給整個過程指明前進的方向，不讓學生的探究偏離正確的方向。要達到這些目標，教師必須從以下幾個方面入手。

1.多思多想，提高課堂準備的高效性

傳統(tǒng)的教學中，教師的備課往往限于備課程內(nèi)容。而議論探索式教學的備課區(qū)別于傳統(tǒng)備課的是，教師在備課時就要能夠迅速轉(zhuǎn)換自己在課堂上長久以來形成的主體地位，將這一主體地位讓給學生，教師只以一個指引者的角色出現(xiàn)在課堂上。教師的主要功能首先是要把握課堂內(nèi)容的大方向，確保探究的大方向不脫離正軌。然后，在課程的重難點部分提出一些可引導學生理解并自主研究問題的討論內(nèi)容，以實現(xiàn)教師在教學中的導教導學的主要功能。

2.精彩高效的引入，提高學生學習興趣，實現(xiàn)高效

一節(jié)課是否高效，引入非常重要，引入的方法有很多種，例如實驗引入，故事引入，問題引入，復習引入等都是我們經(jīng)常用的方法。但通過教學實踐，我認為懸疑引入的效果是最好的。其原因是由于興趣是學生學習的動力，學生對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動積極地去認識、探究。初中生正處于好奇心很強的階段，懸疑的氣氛有助于激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

若能在懸疑的狀態(tài)下引入新課，能提高學生學習知識的積極性，從而使整個課堂的教學逐步升溫，達到高效。

例如，筆者在“光的反射”一節(jié)這樣引入：

師：今天老師給大家?guī)砹艘环荻Y物，要送給大膽聰明的同學，大家看到講臺上有禮物嗎？

生：（學生疑惑，并試圖找禮物）。

師：老師把它藏在講臺的后面了，誰能利用講臺上的儀器讓班上的同學都看到禮物，這個禮物就送給他。

生：（興趣更高，并想辦法完成。學生選擇平面鏡，來完成任務。）

全班同學集體鼓掌，興致很高。

師：你為什么選擇平面鏡？

生：總結(jié)出平面鏡能反射光。

師：生活中還有什么可以反射光呢？這節(jié)課我們就一起來學習光的反射。

這樣一個簡單并富有思考的引入達到了激發(fā)學生好奇心的效果，通過游戲激發(fā)學生學習的興趣，并引導學生從生活走向物理，激發(fā)學習欲望，同時讓學生認識到光的反射，使整節(jié)課學生的學習情緒都很高漲，掌握知識的效果相比傳統(tǒng)的教法好了很多，為實現(xiàn)知識落實探究及學生高效學習打下良好的基礎。

3.準確有效的問題，有助于引導學生自主探索，實現(xiàn)高效

議論探索式教學是將“問題”作為引導學生學習的線索，因此，問題的設置要由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)一定的梯度，符合學生認知規(guī)律，能引導學生循序漸進學習，最終幫助學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘出課本知識深層次的內(nèi)涵。

其次，問題的設置要圍繞所要研究的問題提出，緊扣主題，并且問題要讓學生能夠聽懂問的是什么。在一些問題的設置上，要一針見血。問題的提出不能總繞在知識的邊緣，導致學生聽得稀里糊涂，不知道老師提出的問題該回答什么或者是老師要問的具體問題是什么，從而使學生產(chǎn)生厭煩的情緒。這樣的議論往往會起到反作用，不但無法提高課堂效率，而且還會使學生感覺沒學到什么，而且感覺老師上課是西一榔頭東一棒槌，毫無章法，反而影響了正常的教學。

再次，問題的設置要顧及到全體學生，每個學生都是特殊的個體，教師要照顧到各個層面的學生，盡量讓每個學生都有回答問題的機會，促使每個學生都學有所得，學有所長。只有考慮到各個層面的學生，盡量讓每個學生都有回答問題的機會，讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間，從而促進每個個體的發(fā)展。

因此，問題的設置要力求使學生能夠隨著問題的引導逐步進行猜想假設，并自主進行實驗探究，在獲得知識的同時，了解知識獲取的過程，體驗這種科學探究的方法，為自主進行探究學習養(yǎng)成良好的習慣。

我在講“平面鏡成像”一節(jié)中這樣設置問題，當引入了平面鏡成像之后，學生也已經(jīng)有了很濃厚的探索興趣，此時我適時提出了這樣一些問題：

師：鏡中的像與物體有什么關系？

生：學生通過照鏡子，提出關于像與物關系的猜想。

師：①要驗證你的猜想需要什么器材？②具體方法？以“測量像與物的大小”為例展開討論。

生：制定初步方案。①定器材：鏡子、刻度尺、物體；②用刻度尺對物和像進行測量。

在這個環(huán)節(jié)中，我提出的問題都很直接，一針見血。這樣的問題使學生在思考回答時就更能抓住問題的本質(zhì)和方向，也使整個思路不會偏離本節(jié)的目標。學生通過觀察提出各種猜想，思路開闊，調(diào)動了學生思維的主動性與創(chuàng)造性，使學生敢于思考、敢于探索、敢于創(chuàng)新，體驗科學猜想的過程，為課堂的高效指明了正確前進的方向。

可見，議論探索式教學中，只要教師能抓住備課，提問，實驗這幾個階段的有效性，就能使課堂的效率最大化，體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)學生的主體地位，合理的運用議論探索式教學的優(yōu)點，一定使你的課堂進程真正得以高效的開展，達到事半功倍的效果。