王勤

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0036-02

每個人的求知欲望和進取精神都是與生俱來、天然合理的。同樣，對每一位學生來說，他本身都有寫好作文的愿望。但是，作文教學的現(xiàn)狀是：很多學生原來有寫好作文的愿望都逐步衰減乃至泯滅。這應(yīng)當說是作文教學的悲哀，關(guān)注學生作文的需求，就要思考這樣一個問題：學生害怕作文，他的原因究竟是什么？怎樣來消減或化解造成害怕作文的各種因素，重新激發(fā)他想寫好作文的愿望，激勵他們喜愛作文。這可能就是關(guān)注學生作文需求的核心問題。

1 目前學生作文的心態(tài)及其產(chǎn)生原因

就目前學生的作文心態(tài)，我選擇了省級實驗小學、一般學校及一所村小共四所小學4個班級共計190位學生進行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，超過半數(shù)的學生（54%）"不喜歡寫作文"。問及原因，有36%的學生選擇了"沒有內(nèi)容寫"9%的學生選擇了"不會寫"，還有18%的學生選擇了"即使寫出了自己認為滿意的作文，也得不到老師的認可"。

2 針對現(xiàn)狀和原因，作文教學應(yīng)當怎樣進行

2.1 寫什么的問題。學生寫作文往往胡編亂造。所以，首先要解決作文的題材如何確定。作文內(nèi)容的選擇和開發(fā)，包括要熟悉身邊的生活，分析身邊的生活（這是非常突出的問題）

寫什么：（1）、要寫自己熟悉的事。小學生怕寫作文，寫不出作文，很大程度上是由于小學生不知道作文應(yīng)該寫自己的心里話，或者不敢寫心里話；另外，也由于缺乏對生活的觀察，沒有積累的習慣和興趣。葉老曾說："作文自然應(yīng)該把范圍以內(nèi)的事物作為材料，不可把經(jīng)驗范圍以外的事物勉強搞到筆底下來。"這就是說，小學生作文主要寫學生已經(jīng)認知的事物。其實，孩子們每天都在生活，有的是材料，問題是，他們對于身邊的人、事、物、景，學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了"生活"這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。作為教師，要引導(dǎo)學生把這些看到的、聽到的隨時記錄下來，學生以后寫作時就會有事可敘，有情可抒，有感可發(fā)。

曾在我市舉行的作文教學觀摩活動中，看到了一些充分調(diào)動學生習作的積極性，激發(fā)學生的習作興趣，讓學生真正成為習作的主人的好課。如清涼小學的《小動物》一課，上課伊始，老師詢問學生"喜歡什么小動物，將你喜歡的小動物介紹給伙伴，在介紹的過程中遇到什么困難可以提出來"。交流過后，學生紛紛提出"不知道從什么地方開始說；說的有些亂；說不清楚等等"捕捉到了孩子內(nèi)心的需求后，老師順勢抱出了一只小白兔，引導(dǎo)學生觀察眼睛、鼻子、尾巴以及觀察小白兔的全身，在這一過程中，學生知道了如何有序地觀察動物。

局前街小學的《一杯水》同樣帶給學生莫大的作文靈感。老師采用實驗，往滿滿的一杯水中不斷地加入一枚枚回形針，激發(fā)起孩子的好奇心，一次次調(diào)動起他們的探求欲望，而老師幾次中斷實驗，讓學生觀察水面，觀察回形針，觀察老師、同學，說說自己的內(nèi)心感受，猜猜到底能放多少枚回形針等，老師運用恰當?shù)姆椒ê筒呗裕冀K引導(dǎo)學生在觀察和體驗，教學的結(jié)果是學生有著強烈的表達欲望。

以上兩個課例不難看出，如果作文教學一味地把學生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車，導(dǎo)致的將是小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。而我們所要做的是應(yīng)豐富學生的想象，活躍他們的思維及童心。缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。從以上教例可以看出，當學生內(nèi)心涌動起強烈的表達欲望時，他們手中的筆自然會有說不完的話。教師的重要任務(wù)是如何激發(fā)學生心中的這種強烈的表達欲望。教師應(yīng)密切關(guān)注學生的心理，關(guān)注學生的生活，善于將現(xiàn)實生活中的精彩瞬間不著痕跡地轉(zhuǎn)化為學生習作的內(nèi)容，讓學生再不經(jīng)意間進入寫作的情境。讓學生體會到：寫作其實并不是一件難事，寫作就是把心中想說的話用筆表達出來。

（2）關(guān)于命題作文。在這次的問卷調(diào)查中，關(guān)于"作文題目的確定"一欄，僅有18%的學生選擇了平時的作文是"由學生自主命題"。新課標指出"提倡學生自主擬題，少些命題作文"，就是"為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達"命題可以大一些，不要框得太死，可以活一點。解決學生的問題，把他們寫作的愿望激發(fā)出來。這就滿足了他的寫作需求，遇到命題作文是否可以把它變成多樣的，可選擇的呢？同樣是去年的作文觀摩課，有一節(jié)課題為"真是沒想到"學生如果愿意可再命題，只要符合本次作文寫作范圍和要求都行。這樣的命題方式，使學生主一開始就處于主人的位置。

作文題目要開放，這"開放"就需要教師動腦子，要考慮怎樣"開放"以及把握"開放"的度和原則。教師命題時要考慮學生的生活環(huán)境、思維水平，加強學生自主擬題作文的練習，讓學生寫自己熟悉的東西，這樣就開闊了思路，解決了"無話可說，內(nèi)容空洞"的問題，學生才能放開膽子來寫，習作才不會是負擔。

2.2 怎樣寫的問題。

有兩個方面的問題需要解決。（1）怎么樣表達。表達的語言準確，然后是豐富；語言的表達主要取決于生活中的積累，平時的教學以及要關(guān)注課外閱讀。

（2）語言的組織。這是關(guān)系到寫文章的有關(guān)方法問題。主要取決于范文的教學。

范文的教學。不是教教材，而是用教材教。讓學生借鑒范文的寫法。現(xiàn)狀是老師不會教范文，自己不會讀文章，不會寫文章。

教師可充分利用教材，挖掘作文教學的因素，讓學生讀寫結(jié)合，幫助學生"找米下鍋"。古人有"勞于讀書，逸于作文"之見解，把寫作與閱讀、積累結(jié)合起來。實際上這是培養(yǎng)學生寫作興趣的有效方法。

葉圣陶先生說："語文材料無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。"在進行表達訓(xùn)練時，教師要注意教材中的精辟之處，范文引路，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學生悟出學習體會，使學生潛移默化地感受到作者的表達技巧，從而實現(xiàn)知識的遷移，使學生的寫作有章可循，寫得生動。

譬如《廬山的云霧》一文，作者多次運用比喻擬人手法，具體生動細膩地刻畫了廬山云霧的特點。有的老師就抓住這一點讓學生明白，善于用比喻擬人是寫好文章的方法之一。在課堂上，讓學生自己反復(fù)地讀一讀、議一議、背一背，讓他們從中悟出：運用恰當比喻擬人，能使生疏變熟悉，變深奧為淺顯。接著，出示"天上的云變化真多"、"公園里菊花真美"、"我們吹的泡泡真有趣"等等片頭語，讓學生聯(lián)系生活充分展開想象，圍繞片頭語運用剛學的比喻技巧，把句子說具體。

《荷花》是蘇教版教材第六冊中的一篇課文，文中第三自然段對白荷花有這樣一段描述："白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。"對于文中"有的……有的……有的……"這一句式是機械仿寫其他荷花，還是讓學生把握例段的本質(zhì)特征，提示他們在生活中去觀察、想象其他事物，描述別的場景呢？如：水池中的魚群，超市里的水果，課間十分鐘，大掃除時熱火朝天的場面……然后，讓學生用自己的語言寫出事物的不同姿態(tài)，活動的不同場景。我想，練習的結(jié)果肯定是不一樣的，因為后者的練習，學生心中雖有課文的"模式"但并不受其限制，寫出的習作更具個性。

同時，要重視課外練筆。課外練筆，是提高學生寫作水平的一個有力措施。如果將作文局限于課堂作文，顯然是不夠的。課堂作文多系命題作文，學生不管有無作文動機、需要、材料，都必須完成，這就容易使學生失去作文的興趣，甚至會使學生對作文產(chǎn)生畏難情緒。課外練筆相對不受限制。學生可以自由地寫出自己的所見所聞，抒發(fā)自己的愿望、愛憎、好惡，陳述自己的觀點。由于課外練筆不受命題作文和寫作方式的限制。，所以，有限制的課內(nèi)作文和相對無限制的課外練筆相結(jié)合是提高學生作文能力的必由之路。課外練筆總是與興趣聯(lián)系在一起的，它符合學生的興趣取向和心理特征，完全是自由寫作。在課外練筆中，學生置身生活，留心周圍的事物，積極觀察自然景物、風土人情和繁雜的社會生活，這就使學生喜歡觀察、樂于思考，對觀察和思考產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時，我們也應(yīng)該清醒地看到，現(xiàn)在的語文老師重范文，輕下水。作為一個以評析他人文章，指導(dǎo)青少年寫作為終身職業(yè)的語文教師，自己不會寫文章，沒有寫作實踐，還能指導(dǎo)學生作文，提出建設(shè)性意見嗎？這種傾向在小學語文中依然存在。在寫作指導(dǎo)中，很多教師 范文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就是就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導(dǎo)致學生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。

言"美"言"文"，榜樣效應(yīng)。著名作家魏巍在《我的老師》這篇散文中曾描繪了一位熱愛文學、熱愛詩歌的蔡蕓芝先生對自己接近文學愛好文學的深刻的影響?？梢娊處熥陨韺ξ膶W的喜愛對寫作的愛好也是引導(dǎo)學生寫作興趣的一個不可忽視的因素。首先教師上課時語言要"美"要"文"，千萬不可俚語、俗語滿堂飛。教師的語言"美"了，聽課的學生才能感受到文學的魅力。其次教師要經(jīng)常寫作，保持濃厚的興趣，必要時寫"下水文"。以榜樣的力量去激發(fā)學生的寫作興趣。而且如果老師的文章時見報端，學生崇拜而仿效的必多。

2.3 口頭表達和書面表達的關(guān)系。

作文教學應(yīng)包括書面表達和口頭訓(xùn)練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。不要忽略作文教學中先說后寫的指導(dǎo)。然而現(xiàn)今很多小學語文教師過分強調(diào)書面作文，對口頭訓(xùn)練則置之惘然。這種"重文輕語"的傾向，要引起教師的關(guān)注。

2.4 給學生提供寫作成功的機會。

在前面的調(diào)查中，我們已得知，有18%的學生認為"不喜歡寫作文"的原因是："即使自己寫出了滿意的作文也得不到老師的認可"。因此，教師應(yīng)讓學生認識到寫作是一種創(chuàng)造，是一種社會應(yīng)用，寫作的目的是為了發(fā)表自己的意見，抒發(fā)自己的情感，是為了與人分享悲喜，使人獲得精神上的愉悅，而不是為了考試、為了得分。讓學生樹立起正確的寫作觀念，給學生提供寫作成功的機會，就能調(diào)動起學生的寫作積極性，進一步提高作文教學效率。多給學生的作品提供社會認同的機會。多給學生寫作以社會認同的機會是激發(fā)學生寫作興趣的關(guān)鍵。如何提供機會，如何把握機會，就是一個瓶頸問題。從現(xiàn)階段學校教育環(huán)境來看，這種機會由教師、學校、社會共同提供，從這個角度來講，這種應(yīng)用機會可分成三個層面：

一是教師的自主層面。這種機會是由教師支配的、又是運用頻率最高的層面。它包括作文講評時的選文范讀；舉辦優(yōu)秀作文展覽；手抄報、學校報欄的登載；學校廣播站的選用播出；學校文學社刊的發(fā)表等。

二是通過學校的努力能達到的合辦層面。學校同當?shù)氐膹V播電臺、電視臺合辦專欄等形式給學生提供機會。

三是有一定影響的高等層面。即學生的文章在國家的正式報刊雜志上發(fā)表、由出版社結(jié)集成書等。

這三個層面可以說是從低到高的不同認同層面。第一個層面（較低層面）的應(yīng)用是較廣的。它可由教師自己進行操作，教師在這一層面上可進行自由調(diào)節(jié)，讓班里的每一個學生都有發(fā)表作品的機會，調(diào)動起每一個學生的寫作積極性，使學生燃起寫作的熱情。第二個層面（較高層面）的認同要學校能最大限度的給學生創(chuàng)造更多的機會，讓學生獲得更大程度上的心理興奮，對寫作產(chǎn)生更濃厚的興趣。第三個層面（最高層面）教師應(yīng)鼓動、幫助、指導(dǎo)學生大膽地向報刊、雜志投稿，最大可能的為學生創(chuàng)造條件、提供服務(wù)，使學生的文章得以發(fā)表。學生在這一方面成功的意義是突破性的，它不僅僅是一個學生的成功，調(diào)動起一個學生的寫作積極性，而且還可調(diào)動起整個班級乃至整個學校學生的寫作積極性，掀起一股寫作熱潮，帶動起每一個學生的寫作質(zhì)量、寫作水平的進一步提高，能創(chuàng)造一個良好的寫作環(huán)境，大大有利于寫作教學。

其實，無論是哪個層面，它都給學生提供了一個展示自己、表現(xiàn)自己的機會，使學生能吐露內(nèi)心的快樂與人同樂；傾訴自己的苦悶與人分擔；展示自己所見的美麗景象與人分享；闡述自己的見解與人辯論。讓讀者通過學生的筆觸感受一個別與自己的新奇世界。學生看到自己的文章讓人感動、使人興奮，得到贊美和肯定，體驗到成功的樂趣，就會得到心靈的滿足，從而進一步發(fā)揮他們的自身潛能，激發(fā)起更大的寫作熱情，學生就會更愛寫作、熱寫作，就會提高學生的寫作數(shù)量和寫作質(zhì)量，進而體味和達到寫作的最高境界。

我們都知道，傳統(tǒng)的小學作文教學，往往以教師為中心，單向地傳授寫作的基礎(chǔ)知識和基本要求，很少考慮學生的內(nèi)在需求和能力水平，容易造成學生怕寫、厭寫、被動地寫，寫出來的文章空洞無物。現(xiàn)在的教學，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，從學生主動發(fā)展的角度來改進作文教學。具體地說，要從情感交流、素材積累和知識遷移三方面有意識地引導(dǎo)學生入情入境，自悟自得。讓學生喜歡寫，有話可寫，寫得生動。真正意義上關(guān)注學生的習作需求。