宋國斌

摘要：在體育教育領(lǐng)域中，不管什么樣的改革，如果不能落實(shí)到教學(xué)領(lǐng)域，不觸動(dòng)課堂教學(xué)，引起教學(xué)過程和模式的變化，那就很難有實(shí)質(zhì)性的成效。在體育教學(xué)中，特別要呼喚學(xué)生的主體精神，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的生命活力，激活體育課堂，讓學(xué)生成為體育課堂的主人，讓學(xué)生在自然、輕松的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我控制和自我管理，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。在新課改的要求下，結(jié)合中學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容的要求，采取靈活的教學(xué)方法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本文重點(diǎn)探討新課標(biāo)下體育有效教學(xué)策略的構(gòu)建，結(jié)合前人有效教學(xué)的研究成果，在對(duì)有效教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，筆者以人本主義、可持續(xù)發(fā)展、終身體育、有效教學(xué)的多樣性理論為指導(dǎo)，對(duì)新課標(biāo)下體育有效教學(xué)的概念進(jìn)行描述，總結(jié)出新形勢下體育有效教學(xué)的策略，旨在提高體育教師的教學(xué)質(zhì)量，有效地把知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生更有效的得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；有效教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0002-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，但由于實(shí)施者對(duì)新課程理念領(lǐng)會(huì)不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，使得教學(xué)改革遭遇到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。長期以來，我國中小學(xué)教學(xué)中存在著一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，體育新課程的實(shí)施雖然為教學(xué)一線的中小學(xué)體育教師體育教學(xué)帶來了盎然生機(jī)，但也存在體育新課程實(shí)施過程中重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)的嚴(yán)重誤區(qū)，體育新課程教學(xué)只是"形似"而不是"神似"對(duì)于新課標(biāo)實(shí)施的種種困惑，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)效率低，嚴(yán)重阻礙體育新課程的更好實(shí)施。

筆者從教體育工作10年，經(jīng)過數(shù)年的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)生在數(shù)年的體育學(xué)習(xí)后仍然有很大一部分學(xué)生沒有形成鍛煉身體的意識(shí)，離開學(xué)校也就放棄了體育，終身體育教育收效甚微。新課程改革中體育教學(xué)的這種形式化、低效化甚至是無效化的現(xiàn)象，引起了體育教育理論研究者和一線體育教學(xué)實(shí)踐者的共同反思，如何提高體育教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)新課程改革背景下的體育有效教學(xué)，成了當(dāng)前教育研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題。這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題。從某種意義上說，不研究和解決體育教學(xué)中存在的"有效性"問題，新一輪課程改革難以取得成功。

本文基于新形勢下教學(xué)改革這一現(xiàn)實(shí)為背景實(shí)施中學(xué)體育有效教學(xué)的策略研究。

1 有效教學(xué)概念的界定

學(xué)界對(duì)有效教學(xué)尚未形成有效的看法，筆者認(rèn)為教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與、互動(dòng)的，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的，教學(xué)是否是有效的，不僅僅是指教師有沒有教完教學(xué)內(nèi)容或教的得認(rèn)不認(rèn)真，還要看學(xué)生有沒有學(xué)到什么、學(xué)得好不好。新課標(biāo)下的有效教學(xué)是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)限定的范圍內(nèi)，教師盡力挖掘體育教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，用淺層的形式來表現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作，做各種活動(dòng)的同時(shí)潛移默化的增強(qiáng)自身的能力，使多方面素質(zhì)得到提高。

2 國內(nèi)外有效教學(xué)研究現(xiàn)狀

2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀。國內(nèi)對(duì)有效教學(xué)的理論研究最早出現(xiàn)在臺(tái)灣，一些學(xué)者翻譯整理了許多國外有效教學(xué)的著作，如：《有效教學(xué)研究》、《教師效能訓(xùn)練》、《教學(xué)研究專輯》等。國內(nèi)最早對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究的是陳厚德，他在《基礎(chǔ)教育新概念-有效教學(xué)》中，對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)關(guān)系的再認(rèn)識(shí)及有效教學(xué)的基礎(chǔ)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與本質(zhì)、有效學(xué)習(xí)基本要素、有效教學(xué)的基本原則、有效教學(xué)的基本模式以及有效教師的基本素質(zhì)和技能作了詳盡的闡述。

2.2 國外研究現(xiàn)狀。國外有效教學(xué)的研究早已成蓬勃之勢，特別是20世紀(jì)60年以來，許多的學(xué)者（如古德、布羅菲等人）對(duì)如何提高教學(xué)全過程的效率作了系統(tǒng)研究，在80年代達(dá)到頂峰，出版了大量的有關(guān)專著，代表性的有克里斯·基里亞庫的《中小學(xué)的有效性教學(xué)》，伊麗莎白·佩羅特的《有效性教學(xué)：提升教學(xué)的實(shí)踐指南》，勞倫特·德羅茲的《有效性教學(xué)與指導(dǎo)》。

3 有效教學(xué)的理論依據(jù)

3.1 人本主義理論。人本主義在教學(xué)中倡導(dǎo)激發(fā)生命活力，開展生命教育，重視個(gè)性交往，尊重學(xué)生權(quán)利促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課程的大背景下，也逐漸建立起了以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位的理念，其核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而且關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，確保每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3.2 可持續(xù)發(fā)展理論?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心是發(fā)展，發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的前提；人是可持續(xù)發(fā)展的中心體；可持續(xù)長久的發(fā)展才是真正的發(fā)展。在體育課程改革實(shí)踐中我們也遇到了一些問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足之處，如何解決這些問題，克服不足之處，這需要我們在體育教學(xué)中堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展之路隨著社會(huì)需求的更新，體育教學(xué)也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，以開發(fā)人的潛能，塑造人的個(gè)性，注重提高學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，提高合作、獨(dú)立生活及應(yīng)變能力，在增進(jìn)健康的基礎(chǔ)上真正意義上實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下要搞好體育教學(xué)，提高教學(xué)的有效性必須要在可持續(xù)發(fā)展理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。

3.3 終身體育理論。上世紀(jì)60年代，法國成人教育家保羅·朗格朗提出終身教育。他認(rèn)為"教育應(yīng)該是每個(gè)人從生到死的繼續(xù)過程。"終身體育是在現(xiàn)代終身教育思想的影響下形成的。終身體育是終身教育的一個(gè)組成部分。終身體育，是指人們在一生中所進(jìn)行的身體鍛煉和所受到的各種體育教育的總和。即從一個(gè)人的生命開始到生命的結(jié)束，都要從適應(yīng)環(huán)境與個(gè)人的需要出發(fā)，進(jìn)行體育鍛煉，以取得生存、生活、學(xué)習(xí)與工作的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件。

4 有效教學(xué)的策略探究

所謂策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體解決問題的方式。具體地說，按體育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程可以把體育教學(xué)活動(dòng)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一些策略。在新課程背景下，無論哪個(gè)教學(xué)策略都必須以學(xué)生發(fā)展為根本，建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。我們把體育教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段，筆者從這三個(gè)階段來探討有效教學(xué)的實(shí)施策略。

4.1 新課程視域下體育有效教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備策略。

教學(xué)準(zhǔn)備也稱做教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)合理的體育教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)有效性的策略之一。體育教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了確保體育課有計(jì)劃地進(jìn)行而籌劃的教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把體育課程目標(biāo)具體細(xì)化為單元教學(xué)目標(biāo)。

（1）達(dá)成目標(biāo)的多元性策略。

體育教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)體育教學(xué)和體育學(xué)習(xí)的依據(jù)。每堂體育課教學(xué)目標(biāo)的確立，都要以體育課程的"課程目標(biāo)"、"水平目標(biāo)"和"學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)"為標(biāo)準(zhǔn)，從3個(gè)維度來表述。三維目標(biāo)在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體，是達(dá)成課堂教學(xué)多元性目標(biāo)策略的具體內(nèi)容。從操作層面上講，教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也是一種教學(xué)方案，具體表現(xiàn)為兩種：一是寫成書面的教案，另一種是"寫"在頭腦里的教案。

（2）探究興趣的持久性策略。

現(xiàn)代心理學(xué)研究指出：學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，要把獲取知識(shí)的過程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，過程不僅有手段價(jià)值，過程本身也具有目的性價(jià)值。這種探究過程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，所以，對(duì)探究體育問題的提出——課堂教學(xué)的開始，教師要重視創(chuàng)設(shè)問題的情境，"引發(fā)"學(xué)生的探究興趣；探究體育問題得以展開——課堂教學(xué)的深入，要"保持"學(xué)生的探究興趣；探究體育問題得以解決——課堂教學(xué)的收尾，要"再現(xiàn)"學(xué)生的探究興趣。

（3）師生關(guān)系的融洽性策略。

融洽的師生關(guān)系，是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段之一，是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值和生命意義的具體體現(xiàn)之一。為此，師生關(guān)系融洽性策略要求：尊師愛生、相互配合；民主平等、和諧親密；互動(dòng)共享、教學(xué)雙贏；轉(zhuǎn)變角色、健全人格。所以，教師要不斷提升自己，目的是影響和吸引學(xué)生，使師生關(guān)系更平等、融洽，給學(xué)生以安全的心理支持，從而創(chuàng)設(shè)生命論的課堂氛圍。

4.2 新課程視域下體育有效教學(xué)的教學(xué)實(shí)施策略。

（1）方式方法的多樣化策略。

課堂教學(xué)培養(yǎng)個(gè)體學(xué)生的自主性。自主性學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)練的過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)預(yù)期性、參與性、自控性、創(chuàng)新性和有效性為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。該策略程序是：質(zhì)疑，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)——釋疑，自主學(xué)練——討論，群體參與總結(jié)，教師歸納提升——拓展，應(yīng)用鞏固。該策略的基本程序?yàn)椋?確定主題——小組設(shè)計(jì)——安排課堂形式——呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容——實(shí)踐活動(dòng)——總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

注重課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀同時(shí)得到發(fā)展。其程序是： 創(chuàng)設(shè)問題情境——提出問題——選擇問題解決方式——方式的執(zhí)行評(píng)價(jià)結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程中來，目的是發(fā)展探究能力，"培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度"。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性策略。

注重課堂教學(xué)必須注入時(shí)代氣息。中學(xué)體育課堂教學(xué)要體現(xiàn)體育學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)生活相聯(lián)系，并根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要及時(shí)更新、補(bǔ)充，使課程具有動(dòng)態(tài)性和生長性。

注重課堂開放性課程資源的篩選。資源必須科學(xué)處理、精心篩選，尤其是要精選那些對(duì)學(xué)生的生活和終身體育鍛煉、發(fā)展有用的體育課程資源。其目的是儲(chǔ)備未來公民必備的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，從而加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)體育課程的理解、體驗(yàn)和生成。

注重課堂教學(xué)多科整合的和諧性。中學(xué)體育新教材強(qiáng)調(diào)以整合的視野認(rèn)識(shí)、解決體育問題，對(duì)突出體育學(xué)科特色，把運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)的有關(guān)目標(biāo)有機(jī)地整合起來，強(qiáng)化學(xué)生系統(tǒng)思維及多學(xué)科解決體育問題的能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)以及促進(jìn)體育學(xué)科綜合化改革等，均有重要意義。

（3）信息技術(shù)的融合性策略。

"融合"的要求是突出作為整合主動(dòng)因素的人的地位，并且以實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的整合。"融合"的重點(diǎn)是利用信息網(wǎng)絡(luò)資源搭建探究平臺(tái)，力爭使互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容融合、與教學(xué)過程融合、與教學(xué)其他因素——教師、學(xué)生、教材的融合；融合的目的是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探究，提高新課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4.3 新課程視域下體育有效教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)等。因此要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人和團(tuán)體在評(píng)價(jià)過程中的作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

（1）反饋評(píng)價(jià)的綜合性策略。

教師要針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)等目標(biāo)，設(shè)計(jì)出不同層次的知識(shí)、技術(shù)技能要求及達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)； 通過自評(píng)和他評(píng)等具有客觀性、全面性和科學(xué)性的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生主動(dòng)學(xué)練的興趣和情感內(nèi)化為主動(dòng)學(xué)練的動(dòng)力，從而提升學(xué)練體育的能力和促進(jìn)學(xué)生體育科學(xué)素養(yǎng)習(xí)慣的形成。評(píng)價(jià)的功能由選拔性向診斷性、激勵(lì)性和發(fā)展性轉(zhuǎn)變，目的是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展、教師的提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

（2）整體反思的修正性策略。

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)后，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略實(shí)施后的評(píng)價(jià)反思，目的在于總結(jié)策略的得失。評(píng)價(jià)反思內(nèi)容有：從教學(xué)效果中的反思；對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思；對(duì)教學(xué)理論的反思；從同仁的交流中反思等等。只有通過整體反思的修正性策略，才能使教學(xué)策略更具有開放性、有效性、靈活性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。

總之，在新課程背景下體育有效教學(xué)的策略，應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的身心全面發(fā)展，以自主學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。

5 總結(jié)與反思

體育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上，應(yīng)當(dāng)關(guān)注和追求理念的轉(zhuǎn)變和升華。體育有效教學(xué)的終極目標(biāo)取向是實(shí)現(xiàn)體育教育理想，發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生身體健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力，使學(xué)生成為具有良好的體育素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的體育和學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的體育，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。面對(duì)課程改革的"高原現(xiàn)象"，面對(duì)不同層面的問題，應(yīng)樹立信心，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，使體育課堂向著課程改革的目標(biāo)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生共同成長，實(shí)現(xiàn)體育課堂的有效教學(xué)。

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