王敏

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)法環(huán)節(jié)，英語(yǔ)也不例外。在中國(guó)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境中，想要更好地掌握英語(yǔ)，僅憑課堂教學(xué)和練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生更全面地了解和接觸英語(yǔ)，在此過(guò)程中，語(yǔ)法成為學(xué)生掌握英語(yǔ)的重要工具，相應(yīng)地，語(yǔ)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵的地位，同時(shí)關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力及語(yǔ)言使用水平的高低。

一、影響初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的因素

語(yǔ)法的教學(xué)是為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，為語(yǔ)言技能的培養(yǎng)提供基本的條件，讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上區(qū)分語(yǔ)言之間存在的文化差異以及文化差異帶來(lái)的不同的語(yǔ)言習(xí)慣，這樣才能真正地體現(xiàn)初中英語(yǔ)的教學(xué)目的，但在實(shí)際教學(xué)中往往受到以下幾點(diǎn)因素的影響：

（一）學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架與認(rèn)知

初中生在接受系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)之前，基本上是用母語(yǔ)進(jìn)行交流，可以說(shuō)他們對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)到了一定的程度，并且構(gòu)建了自己的語(yǔ)言知識(shí)體系，養(yǎng)成了固有的語(yǔ)言使用習(xí)慣，然而英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的身份出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)很自然地將之前的語(yǔ)言習(xí)慣遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)的知識(shí)或者技能會(huì)對(duì)英語(yǔ)的初級(jí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，在表達(dá)上往往會(huì)代入母語(yǔ)的語(yǔ)言成分，甚至形成特有的“中國(guó)式英語(yǔ)”。而且不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法很枯燥，對(duì)這部分知識(shí)沒(méi)有興趣，覺(jué)得只要能在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)就是學(xué)習(xí)用英語(yǔ)的最終目的。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)根本是沒(méi)有必要的，殊不知學(xué)生的這種態(tài)度及認(rèn)知，都加大了初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的難度。

（二）教師的觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是教師教，學(xué)生學(xué)。教師通過(guò)課堂教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解往往也局限于課堂教學(xué)，相對(duì)來(lái)講，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中起到了決定性的主導(dǎo)作用，教師自身的英語(yǔ)水準(zhǔn)、英語(yǔ)溝通能力、口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言技巧、教學(xué)能力及教學(xué)觀念都在不同程度上影響著英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。

（三）教學(xué)目標(biāo)的影響

不同的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)該科目教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起著導(dǎo)向性的作用，想要通過(guò)教學(xué)達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也相對(duì)不同，比如注重語(yǔ)言表達(dá)的流暢程度，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就會(huì)是口語(yǔ)技能的練習(xí)，語(yǔ)法知識(shí)的傳授就會(huì)顯得不那么重要；假如教學(xué)偏向于英語(yǔ)的準(zhǔn)確性時(shí)，語(yǔ)法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中就會(huì)占據(jù)重要地位。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境

雖然英語(yǔ)語(yǔ)法相對(duì)繁瑣，多數(shù)是理論知識(shí)的講解與分析，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就需要良好的教學(xué)語(yǔ)境，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的，只有放在一定的語(yǔ)言情境中才能正確的理解和運(yùn)用。初中生的思維活躍，對(duì)一切事物都有強(qiáng)烈的好奇心，具有豐富的想象力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)與語(yǔ)法相應(yīng)的功能，設(shè)計(jì)合適的話題，讓語(yǔ)法知識(shí)與英語(yǔ)的其它教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助他們形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善其學(xué)習(xí)方法。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠在情境中以放松的心態(tài)去接觸語(yǔ)法現(xiàn)象，親身的體驗(yàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的實(shí)際使用情況，使得語(yǔ)法教學(xué)更為生動(dòng)活潑、真實(shí)而直觀。

（二） 探究型任務(wù)教學(xué)法優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)

教師在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)上一定要注重學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，采用探究型任務(wù)教學(xué)法是在學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師合理地設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活相近的任務(wù)，將抽象的語(yǔ)法知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成一種活動(dòng)化的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中才能更深層次的體會(huì)語(yǔ)法在語(yǔ)言形式中的功能，用學(xué)以致用的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的印象。例如在進(jìn)行直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，教師可以開(kāi)展活動(dòng)讓一個(gè)同學(xué)向另一個(gè)同學(xué)表達(dá)一件事物，然后由這個(gè)同學(xué)一對(duì)一地傳下去，在不同學(xué)生的表述過(guò)程中，通過(guò)自己的回憶并用間接引語(yǔ)轉(zhuǎn)述，最后得出的結(jié)果也許與原意相差甚遠(yuǎn)，但是在這樣的活動(dòng)中，既豐富了學(xué)生的生活，也鍛煉了他們?nèi)穗H交往與團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（三）聯(lián)想式語(yǔ)法教學(xué)

人們的智力包括思維力、想象力、記憶力、注意力等，雖然思維力占據(jù)主要地位，但想象力在生活中有著比知識(shí)更重要的地位。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，展開(kāi)其想象的翅膀，在繁瑣的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受其中的樂(lè)趣，比如帶領(lǐng)學(xué)生玩詞語(yǔ)接龍，學(xué)生用已有的詞匯積累來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，相信學(xué)生在玩的過(guò)程中能夠通過(guò)聯(lián)想，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，樹(shù)立其學(xué)習(xí)信心。

（四）綜合性語(yǔ)法教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得單一而枯燥，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中脫離出來(lái)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等英語(yǔ)技能同語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，把語(yǔ)法知識(shí)融入到多種技能的訓(xùn)練活動(dòng)中，在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在多種語(yǔ)言技能中練習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供語(yǔ)法實(shí)踐的機(jī)會(huì)，用多樣性的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生，在教師的啟發(fā)過(guò)程中達(dá)到鞏固的目的，體現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的多樣性。

總而言之，在語(yǔ)法的教學(xué)中，基本上都是將語(yǔ)法知識(shí)蘊(yùn)含于教材的中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)模式中完成語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和理解，在語(yǔ)言使用的過(guò)程中實(shí)際操練所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，從而完善學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。