胡志遠(yuǎn)

分層教學(xué)，是教學(xué)中的一種策略，也是一種教學(xué)模式。它所遵循的是“因材施教”的原則。學(xué)生是有個(gè)性差異和智能差異的。特別是進(jìn)入初中后，這種差異會(huì)越來(lái)越明顯。因此，在課改實(shí)驗(yàn)中，我縣課題組提出的“分層教學(xué)法”正是順應(yīng)了改革的熱潮，遵循了教育發(fā)展的原則。

所謂分層教學(xué)，就是按學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分為幾個(gè)層次，根據(jù)各層次學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。所以分層教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生分層，還要對(duì)目標(biāo)分層、施教分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層等。讓各層次學(xué)生在適度、愉快的氣氛中得到最佳發(fā)展。本文就多年的教學(xué)實(shí)踐，在此談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、分層教學(xué)的模式

1.學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提，如何分層是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先要向?qū)W生宣傳分層教學(xué)法的目的，做好思想工作。其次要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征、智力因素等作深入調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的意愿，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組（或分得更細(xì)），A組是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B組是中等成績(jī)的學(xué)生，C組是學(xué)有余力的學(xué)生。A、B、C三組學(xué)生比例依次為1：2：1。各組內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立合作學(xué)習(xí)小組（每組可由1名A組學(xué)生，2名B組學(xué)生，1名C組學(xué)生組成），分好層次后，全體學(xué)生就會(huì)心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，按學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，再作適度調(diào)整。這樣既便于分層施教，也使每位學(xué)生都充滿信心，懂得只有時(shí)時(shí)刻刻努力學(xué)習(xí)，才能得到進(jìn)步和提高，最終達(dá)到A組逐步減少，B、C組不斷壯大的目的。

2.目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)主要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，并根據(jù)不同層次的學(xué)生合理制定出有層次的目標(biāo)：A組學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)，即新課標(biāo)中最基本的教學(xué)要求；B組學(xué)生達(dá)到提高目標(biāo)，即新課標(biāo)中所有的教學(xué)要求；C組學(xué)生達(dá)到高層次的目標(biāo)，即略高于新課標(biāo)的教學(xué)要求。這樣不致于讓學(xué)困生失去學(xué)習(xí)信心，學(xué)優(yōu)生也有發(fā)展空間，各個(gè)層面的學(xué)生都能得到發(fā)展。

3.施教分層

施教的主渠道在課堂，課堂教學(xué)以教材為依據(jù)。現(xiàn)在的新教材內(nèi)容豐富生動(dòng)，添加了許多五顏六色的卡通圖片，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)闊他們的視野。有較多貼近學(xué)生生活的實(shí)例，增加了趣味性和可讀性。新教材在適應(yīng)學(xué)生差異性方面也很有特色：理論要求有所降低，刪去了繁瑣的計(jì)算題和復(fù)雜的論證題，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力都能達(dá)到基本要求。課后習(xí)題的編排也是一個(gè)呈螺旋式上升的知識(shí)體系，有全體學(xué)生都能完成的“知識(shí)技能、數(shù)學(xué)理解”，也有讓學(xué)有余力的學(xué)生思考的“聯(lián)系拓廣”，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（1）課堂提問(wèn)分層對(duì)于A組學(xué)生應(yīng)設(shè)置簡(jiǎn)單的形象記憶性問(wèn)題；B組學(xué)生設(shè)置抽象理解性問(wèn)題；C組學(xué)生設(shè)置知識(shí)拓展性問(wèn)題。這三個(gè)層次問(wèn)題之間要求環(huán)環(huán)相扣，步步深入，形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)鏈。

（2）課堂練習(xí)可分為兩個(gè)層次：達(dá)標(biāo)性練習(xí)和提高性練習(xí)，達(dá)標(biāo)性練習(xí)要求全體學(xué)生都做，提高性練習(xí)鼓勵(lì)B組學(xué)生選做，C組學(xué)生全做。

（3）作業(yè)分層：一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要做作業(yè)來(lái)鞏固。布置多層次的作業(yè)可調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，避免抄襲作業(yè)等現(xiàn)象發(fā)生。因此，作業(yè)要適量，將基礎(chǔ)題、中檔題、提高題分別配給A、B、C三組學(xué)生做。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在分層授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了各章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為進(jìn)一步考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層測(cè)評(píng)，使A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)努力都能取得好成績(jī)，享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。命題時(shí)可將一份試題分為A卷、B卷和附加題三部分，A卷讓A組學(xué)生完成，B卷讓B、C組學(xué)生完成，附加題為綜合應(yīng)用題，讓C組學(xué)生選做。命題時(shí)也可同卷同考不同目標(biāo)，目標(biāo)可視班級(jí)具體情況而定。如A組學(xué)生要求達(dá)到65分以上（卷面分100分），B組學(xué)生要求達(dá)到75分以上，C組學(xué)生要求達(dá)到85分以上。為激勵(lì)學(xué)生們不斷進(jìn)步，每次對(duì)單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生要給予關(guān)愛(ài)，幫助提高，使其重燃希望之光。

二、分層教學(xué)的優(yōu)越性

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

實(shí)施分層教學(xué)不僅給各層面的學(xué)生學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且給了他們發(fā)展的空間。由于在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑落后的心理，提高了興趣。

2.強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用

過(guò)去學(xué)生在課堂上只是習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)教師講，自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)少，不能積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施分層教學(xué)，課堂上為各類(lèi)學(xué)生均提供了施展才華的機(jī)會(huì)。顯然就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)的潛能得到了充分地發(fā)揮。

3.大面積提高了教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教育忽視了全體性與差異性的關(guān)系，結(jié)果導(dǎo)致一些學(xué)生落伍，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了素質(zhì)教育的實(shí)施。在幾年的分層教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生成績(jī)變化非常明顯，實(shí)驗(yàn)班與平行的非實(shí)驗(yàn)班比較，平均分、及格率、優(yōu)秀率均高出十幾個(gè)百分點(diǎn)。真正做到了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。厭學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象得到解決，提高了九年義務(wù)教育的鞏固率。

4.轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念

過(guò)去教師受應(yīng)試教育的影響，課堂上習(xí)慣于“滿堂灌”，偏愛(ài)優(yōu)等生，歧視學(xué)困生。實(shí)施分層教學(xué)，較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生參差不齊的矛盾，消除了“學(xué)困生吃不了，學(xué)優(yōu)生吃不飽”的弊端。轉(zhuǎn)變了教師陳舊的教學(xué)觀念，在分層教學(xué)的同時(shí)也提高了教師們的自身素質(zhì)。