石月珍

【摘 要】近年來，本科生導師制逐漸在我國部分高校推廣試行。實踐證明，科學合理的本科生導師制對提高本科生教育質量有著重要作用。但本科生導師制在我國的實施過程中普遍存在著缺乏優(yōu)質導師資源、對導師制認識不深、評價和激勵機制不完善等問題。因此，制定科學合理的本科生導師制，才能促進其健康發(fā)展。

【關鍵詞】本科生導師制；發(fā)展困境；現狀；問題

教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推廣導師制，努力為學生全面發(fā)展提供優(yōu)質和個性化服務”。本科生導師制是對高校教育體制的一次有益改革，學校選派有較高學術水平和指導經驗的教師對學生進行專業(yè)和學術上的指導，往往采取一對多的指導形式，并從正面積極影響學生的思想品德。本科生導師制要求所選教師知識淵博，師德良好，善于溝通，不僅傳授專業(yè)知識，提高學生的科研水平，還要使他們形成正確的人生觀、價值觀，使所指導的學生綜合素質得到全面提高。

1 本科生導師制的歷史淵源

溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)了導師制教學管理模式，并在14世紀的英國牛津大學最早實施。其主要內容包括：注重個別指導，德智并重，不僅指導學生的學業(yè)，更關注其品德修養(yǎng)；注重潛移默化的熏陶和自由平等的交流。牛津大學這種匠心獨具的教育模式，為英國造就了大量的科學家、銀行家、政治家及諾貝爾獎得主，甚至英國大部分首相都畢業(yè)于此。

2 本科生導師制的實施現狀

繼牛津大學首創(chuàng)本科生導師制以來，由于其行之有效的教學模式，使其在世界高校中逐漸得到廣泛推廣。最早將導師制教學模式介紹到我國的是曾經留學于牛津大學的浙江大學費鞏教授。費鞏教授介紹了牛津大學導師制的四大特點：重導師指導、重博覽群書、重思想見解、重因材施教，并將中國的古代書院制與導師制進行對比，主張我國高等教育應引入牛津大學的導師制，以提高大學生的綜合素質[2]。從2000年初，浙江大學農業(yè)與生物技術學院開始實行本科生全程導師制，2002年末在全校一、二年級全面推行[3]。

北京大學也是我國最早全面開始實行本科生導師制的院校之一。2002年，北京大學在本科生中全面實施導師制，后于2003年起在全校實行[4]。北京大學為本科生配備優(yōu)秀導師，指導他們開展獨立的科學研究，讓本科生能夠盡早參加導師的科研項目，發(fā)揮個性，挖掘個人潛力，發(fā)現個人興趣，最終提高科技創(chuàng)新能力。

3 本科生導師制存在的主要問題

雖然我國引入本科生導師制已有多年，但仍缺乏制度建設，帶有較大的隨意性[5]，尚處于探索階段，因而還面臨著不少問題。

（1）擴招嚴重，優(yōu)質師資相對缺乏

近幾年，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，尤其是從1999年高校本科生擴招以來，高校招生人數不斷擴大。我國高等教育正處于由精英教育向大眾教育轉變的階段，教師資源顯得十分緊缺，這與實行本科生導師制要求較高的師生比形成明顯沖突。師生比過低很難在師生間建立親切、互信、平等、和諧、自由的關系，也不方便按照學生個性進行引導，學生也缺乏足夠的機會深入了解所學專業(yè)。在美國一些視質量為生命的著名高校中，嚴格控制招生規(guī)模，使師生比保持在比較理想的狀態(tài)，如普林斯頓師生比為1：6，斯坦福師生比是1：3，布朗大學和達特茅斯學院均為1：9。據統(tǒng)計，我國高校師生比平均約為1：17，而一些相對熱門的專業(yè)，師生比則更低。

本科生導師是從高校教師隊伍中選拔出來的具有一定學術造詣、有較高責任感、有較高的政治覺悟和道德水準的優(yōu)秀教師。他們既要完成學校下達的各項教學任務，還要作為學校的中堅力量，完成一定的科研工作量及培養(yǎng)研究生的工作。我國自2003年研究生擴招以來，在一些教學研究型高校，導師光指導碩士研究生就達10人以上，如果算上博士研究生的話，指導研究生總數甚至超過20人。這更進一步導致這部分有較高學術水平的教師無法抽出時間來指導和關心本科學生。在我國高校師生比居高不下、教師資源缺乏的情況下，制定出一套科學有效、簡單易行的本科生導師制，力爭讓大部分本科學生都能享受到來自導師的關心和指導，是擺在本科生導師制面前需要亟待解決的問題。

（2）對導師制缺乏深入了解，部分導師責任心缺失

本科生導師制在我國一部分高校自主試行且運行時間較短，教師們對此了解不多，認為做本科生導師屬于額外工作，對這一教育模式不能完全欣然接受；此外，大部分高校教師們都承擔著較重的教學和科研任務，沒有太多富余精力兼任本科生導師，所以不是很情愿擔任這項工作，即便是勉強擔任了本科生導師，也是將之置于次要地位，疏于指導學生，最終使本科生導師制名存實亡；此外，對于科學研究，一些導師會覺得本科學生學術造詣欠缺，不愿他們參加到相關的科研項目中，沒時間或不愿指導本科學生如何進行科研工作。所以，部分導師認為他們的職責只在于選課期間指導學生選哪些課程，而很少和學生進行更深入的思想上的交流和學術上的指導。

（3）缺乏有效的激勵和評價機制，本科生導師制流于形式

縱觀目前正在試行本科生導師制的高校，普遍存在著激勵和評價機制缺失的問題。并且由于沒有制定科學的導師考核制度和嚴格的導師遴選規(guī)則，致使導師的責任、義務和權利不夠明確。在這種背景下，導師對學生的指導往往是出于責任心，而如果這種無私奉獻還得不到學校和同事的肯定和正確的評價，將勢必打擊導師的積極性。此外，本科生導師制需要導師付出更多的時間和精力，不同的導師所付出的時間和精力也存在差異，而這種差異又往往不易量化，所以一些導師更愿意承擔可以量化的教學和科研工作。在我國這種高校教育制度背景下，本科生導師制的實施，很難保證師生之間有足夠的交流時間和討論機會。因此，我國高校本科生導師制就難避免會流于形式，從而無法產生應有的效果。

4 結語

實施本科生導師制，一方面可以增進師生感情，開拓學生們的知識面和視野，使他們更了解和喜歡自己所學的專業(yè)，明確健康向上的人生目標，可以對學生在專業(yè)技能、科研能力、社會交往等方面從正面產生影響。另外一方面，導師制的實施大大增加了師生之間交流的機會，可以有效提高學生們組織、協(xié)調、溝通、合作等學生們走上社會所需要的能力，可以極大地提高他們的獨立性、處理解決問題的能力等。許多國內外大專院校的實踐證明，本科生導師制教育模式在提高教育質量方面在發(fā)揮著越來越大的作用。因此，應積極探索更科學合理、高效運行的本科生導師制教育模式，總結管理經驗，優(yōu)化評價體系，充分發(fā)掘潛力，以使我國的高等教育更高效地為各行各業(yè)培養(yǎng)有用之才。

【參考文獻】

[1]李福華.論默會知識與教學導師制[J].青島科技大學學報（社會科學版），2005.12，23-26.

[2]鐘泓.對高職高專院校實施導師制的探索[J].教育與職業(yè).2005.10，7-8.

[3]聶迎慶.本科生導師制的現狀、意義和困惑[J].吉林華僑大學外國語學院學報，2006，（1）：93-95.

[4]劉雨，王海欣，舒忠飛.北京大學加強本科教學管理的若干舉措[J].中國大學教育，2005，（2）：44-46.

[5]嚴燕，耿華萍.論我國本科生導師制制度的建立[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2003，30（6）：144-146.