于春艷

摘要：作業(yè)是學生鞏固知識提高能力的有效途徑。《語文課程標準》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！痹鯓幼寖烧哂袡C融合，是作業(yè)改革中迫切需要解決的問題。語文課是實踐性很強的課程，作業(yè)應(yīng)在大量實踐中承擔掌握運用語文規(guī)律的角色。因此，對語文作業(yè)我們要提高認識，精心設(shè)計，讓作業(yè)成為學生自我策劃、自我表現(xiàn)、超越自我的一個平臺，從而發(fā)揮語文作業(yè)的真正作用，全面提升學生的語文素養(yǎng)。然而在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導下，語文作業(yè)的設(shè)計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，應(yīng)試訓練色彩濃厚?；诖?，本文首先分析了小學語文作業(yè)現(xiàn)狀分析及研究意義，接著闡述了優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則、著眼點及設(shè)計理念，以及小學語文作業(yè)應(yīng)賦予的特性及作業(yè)設(shè)計中的幾個轉(zhuǎn)變，最后提出了作業(yè)設(shè)計理念在小學語文實踐中如何實施。希望本文能為正在進行這個課題探討的語文教師們提供新的思考。

關(guān)鍵詞：小學語文；作業(yè)設(shè)計；思考

語文作業(yè)是語文教學工作的重要環(huán)節(jié)，具有多項功能。但當今小學語文的作業(yè)設(shè)計，存在許多弊端，不利于學生知識、技能和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，在新課改的背景下，為更好地貫徹落實語文新課標的理念和精神，筆者采用查閱資料、問卷調(diào)查、訪談等方法，初步研究小學語文作業(yè)設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，簡要探討了優(yōu)化的策略，嘗試為提高小學語文作業(yè)的有效性作出一些努力。

1 語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

筆者經(jīng)過對100位來自不同小學、不同年級段的小學生（18人為1～2年級，30人為3～4年級，52人為5～6年級）及21位小學語文教師的問卷調(diào)查和訪談，初步得出現(xiàn)在小學語文作業(yè)存在如下問題。

1.1 作業(yè)量普遍過多。

為了“檢測掌握情況”“、鞏固所學知識”，教師往往會采取題海戰(zhàn)術(shù)，類似于《每課一練》、練習卷等，讓學生叫苦連天。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有76%的中高年級小學生反映每天要用30到40分鐘來完成語文作業(yè)，而部分基礎(chǔ)不好或是寫字慢的學生則用時更長。低年級小學生由于能力有限，作業(yè)則相對較少。

1.2 題目質(zhì)量偏低。

①內(nèi)容局限，形式單一，沒有趣味。調(diào)查結(jié)果顯示，作業(yè)以書面作業(yè)為主，口頭作業(yè)少，動手作業(yè)更少。內(nèi)容中大部分是帶有簡單記憶性質(zhì)的知識鞏固題，應(yīng)用實踐題寥寥無幾。最常見的題型有：抄寫、默寫，組詞，造句，填空，背誦等，有些學生甚至一聽到“回家作業(yè)”，就說：“又是先看‘拼音寫詞語，然后‘比一比，再組詞、‘選詞填空、‘按課文內(nèi)容填空、‘照樣子改寫句子……”學生對題型倒背如流的現(xiàn)象也折射出現(xiàn)今語文作業(yè)的單調(diào)和重復，這些機械枯燥、要求簡單且有標準答案的作業(yè)不僅加重學生負擔，日復一日地消磨掉學生的想象力和對語文的熱情，而且也是一種事倍功半的低效勞動。

②作業(yè)布置一刀切，缺乏相對層次。教師常常忽略學生的差異，不管是基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學生，還是天較好或?qū)W習能力較強的學生，都要求他們在同樣的時間內(nèi)完成同一分量、同樣內(nèi)容、同等難度的作業(yè)，學生自主選擇少，得不到符合自身實際的鍛煉和提高。

③作業(yè)內(nèi)容多為現(xiàn)成的?，F(xiàn)成作業(yè)雖然為教師省時省力，可對于學生來說，并非始終有益，首先市面上的教輔或練習冊質(zhì)量良莠不齊，當中的題目時常會出現(xiàn)過難題、過易題，甚至錯題、超綱題等；其次設(shè)計作業(yè)必須做到結(jié)合重點、結(jié)合難點、結(jié)合學情，而現(xiàn)成題形式單一呆板，無法根據(jù)學生的具體情況量身設(shè)計，不能預計和滿足個性化需求；另外這類題基本都是學生獨立做，學生互動交流、分工合作的機會不夠。

④應(yīng)試教育色彩濃，傳統(tǒng)作業(yè)觀根深蒂固。受調(diào)查的21位小學語文教師幾乎都承認，他們的作業(yè)都會涉及到需要考試的知識點，目的也就是為了提高學生的應(yīng)試水平和解題能力，69%的學生認為做作業(yè)就是為了考試能考好一點。當然練習設(shè)計是應(yīng)該考慮考試要求的走向，但是，在新課改的背景下，完全以應(yīng)試的標準對待作業(yè)的觀念實在需要改變。

2 小學語文作業(yè)的設(shè)計

2.1 閱讀理解作業(yè)的設(shè)計

要做好這一步可非易事，首先要讓學生學會閱讀。閱讀是從書面言語中獲取信息的心理過程。這是引領(lǐng)學生搜集信息、認識世界的重要手段；它是促進學生思維和其他心理能力發(fā)展的過程；它是陶冶學生道德情操、提高文化品位和審美情趣的重要途徑；它是培養(yǎng)識字、作文和口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。想讓小學生會閱讀，就先要讓他們對閱讀感興趣，想讀，愛讀，這樣才能做到對文章有更深一步的了解。我在教學中努力去探索，去發(fā)現(xiàn)，學生到底對怎么樣的學生方式比較感興趣？一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)了“表演”。表演是小學生最感興趣的一項活動，它可以使語文教學不顯得單調(diào)、枯燥，也可以活躍課堂教學氣氛。人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，創(chuàng)設(shè)一定的情境可使學生全身心地投入，積極、主動地學習，以提高作業(yè)的有效性克服作業(yè)活動中單調(diào)、乏味的現(xiàn)象。

2.2 寫作作業(yè)的設(shè)計

現(xiàn)在的教材“以朗讀訓練為徑，以語言文字訓練為緯”，課后的作業(yè)類型十分簡單，這并不是說教材不注重作業(yè)，而是要求廣大教師根據(jù)課文內(nèi)容，精心設(shè)計作業(yè)，見縫插針地進行練筆指導。對于留有想象空間的課文，我就鼓勵學生展開合理的想象，進行練筆訓練。

2.3 設(shè)計與其它課程相互融合的作業(yè)

眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態(tài)，“語文的外延與生活的外延相待”，很大程度上停留在口頭上。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今時代，語文教學的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了，綜合性的學習，必然要進入我們的視野用運到語文教學中來。提倡“綜合性學習”，是這一次課程改革中的重要內(nèi)容。語文課程標準注重跨學科的學習，強調(diào)語文課程與其他課程間的整合，綜合實踐活動理應(yīng)成為語文作業(yè)之園中最亮麗的風景，最艷麗的花朵，最有活力的重頭戲。

結(jié)語：

課本是學生唯一的信息源，教師是學生唯一的信息傳遞者，教室是學生唯一的信息交流場所。學生接受知識的范圍實在是太窄了，學生的教育應(yīng)該來自家庭、學校和社會?，F(xiàn)在是一個信息高速發(fā)展的社會，學生可以通過報紙、電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)等不同的途徑來學習，其中網(wǎng)絡(luò)是新的工具，學生通過網(wǎng)絡(luò)可以找到各種相關(guān)的不同資料，在上每一篇課文之前，組織學生找一找相關(guān)的內(nèi)容在課上讀給同學聽聽，讓每一個學生開闊視野，增長知識。

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