周彩花

摘要：解決問題是一種數(shù)學能力，也是新教材幫學生遷移知識生成能力設立的新模塊。這就要求我們必須從小學生的認知規(guī)律出發(fā)，設置符合其認知發(fā)展的教學方案。本文結合教學實際對如何優(yōu)化和提升小學低年級解決問題教學方法進行討論和探索：

關鍵詞：小學數(shù)學；解決問題；數(shù)學情境；生活實際

解決問題是為幫學生遷移知識生成能力設立的新模塊，也是數(shù)學情境化的基本模式，是小學低年級數(shù)學教學的重難點。分析影響孩子們解決實際問題出現(xiàn)困難的原因，不僅有助于針對學生實情對癥下藥，更有助于提高他們的思維技巧和實踐能力，從而摒棄傳統(tǒng)的教學方法，有效提升教學質量。大量課堂實踐數(shù)據(jù)表明，低年級學生解決解決問題困難的原因根本在于他們對解決問題的類型、結構以及對解決問題中數(shù)量關系沒有理解透徹，沒有摸清線索和規(guī)律。鑒于此，筆者結合多年的一線教學經(jīng)驗，對如何優(yōu)化和提升小學低年級解決問題教學方法進行討論和探索：

一、指導讀題，領悟題意

解決問題首先要明白問題是什么，具體到數(shù)學教學中就是要能閱讀并理解題意，弄清楚題目中給出的數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。二年級小學生常常因為會讀其字，不解題意而在試題面前踟躕不前，這是低年級解決問題的重要絆腳石。所以我們就要傳授學生一些“讀題”技巧，讓學生掌握尋找題干重點的詞句并能結合生活實際來理解意思，也可以通過靈活轉譯來理解認知。比如：一支筆賣2元，一個文具盒的價格是筆的3倍；那么買一支筆和一個文具盒一共多少錢？這是個兩步解決問題，可以這樣指導學生掌握解題技巧：①要想得出最后結論即兩個一起買一共多少錢，就必須知道兩個各賣多少錢。其中知道一支筆是2元，而求文具盒價錢的關鍵詞在哪里？在這個“倍”它是乘法解決問題的標識，幾倍就是乘幾，所以這里文具盒的價格就是2×3=6元；②知道了文具盒的價格，就可以知道兩個都買需要2+6=8元。

這樣給學生層層分解，讓大家掌握解決問題的關鍵關系技巧，弄清楚數(shù)據(jù)之間是加減乘除哪個關系，問題就迎刃而解了，這樣引導大家就掌握了捋順線索的技巧。

二、借助媒體，靈動數(shù)學

二年級的學生多以形象思維為主，抽象思維尚待開發(fā)，他們好奇心強，活潑好動，有著很強的探索欲望。但是孩子們同時又具有注意力不容易集中，上課容易開小差的毛病。針對這樣的實際學情，在教學相對抽象的解決問題模塊時，我們就可以借助多媒體集合聲像一體的優(yōu)勢來牽引學生的好奇心，激發(fā)他們的探索和實踐欲望。將抽象的文字描述轉變成圖象或動畫信息，賦予了鮮活的情境，契合了學生喜愛看動畫的特點，達到了激活大家主動參與，自主學習，在形象探索中更快、更好地理解題目的教學目的。如例：一雙鞋50元，一條褲子40元，小花支付給售貨員100元，售貨員應找回多少元？低年級的小學生可能對這樣的文字描述不感興趣，甚至對支付和找回這樣的關鍵詞不能理解，這樣情況下我們就可以借助多媒體將這個過程以動畫的形式展現(xiàn)出來，同學們根據(jù)動畫情境和人物對話，很快就明白了題目的意思，明白了支付就是小花給售貨員錢，“找回”就是售貨員把多余的錢還給小花的意思。這樣一來，將抽象的文字描述以形象的動畫音頻展現(xiàn)出來，讓學生最大范圍接觸信息，將枯燥無味的數(shù)學課創(chuàng)造成生動有趣的動態(tài)數(shù)學課堂，實現(xiàn)了學生對解決問題能力的提升。

三、借圖示意，理清思路

媒體動畫展示有一定的局限性，它是課堂上幫學生理解題意的好幫手，但是運用最廣泛，最簡潔的當是圖示法。圖示范不僅可以在課堂上輔助講解，還是我們在測試中的好幫手。在我們捋順不清楚解決問題中數(shù)據(jù)之間的關系時，憑空想象可能越來越亂，這時我們就可以指導學生利用線段圖示意法來將抽象、復雜的數(shù)量關系直觀地反映在圖上，對題目中的各個條件、問題建立起清晰的表象。如例題：白兔媽媽說：“你們真能干，采了9個蘑菇。”這時小灰兔不好意思地說：“哥哥采的蘑菇是我的2倍，我下次一定努力。”問哥哥采了多少蘑菇？許多同學一看這樣的兩步解決問題就懵了，這時我們就可以用線段來演示數(shù)量關系。

①先畫一個1厘米線段來代表小灰兔的蘑菇；②因為哥哥采的蘑菇是小灰兔的2倍所以哥哥的用2厘米線段表示；這樣一看大家明了起來，原來總的蘑菇數(shù)是小灰兔的3倍，所以小灰兔采了9÷3=3個蘑菇，而哥哥的蘑菇是他的二倍，所以哥哥的蘑菇是3×2=6個。如此圖示轉換，可以將抽象的文字敘述和紛雜的數(shù)字關系轉化成形象靈動的圖形展示，然后同學們再“按圖索驥”解決問題就迎刃而解了。

上文是筆者結合教學實踐對小學二年級解決問題教學技巧的幾點心得。總之，面對小學生感覺抽象的解決問題，我們一定要從孩子們的形象認知特點出發(fā)，引導他們認真讀題，并能通過一些圖示技巧來輔助理解題意。只有這樣，才能體現(xiàn)新課標提出的以生為本的教學理念，才能很好地指導學生遷移知識，生成能力。

參考文獻：

1. 胡曉華；探究低年級“解決問題”教學的有效方法[J]；學苑教育；2012年11期

2. 苗興娟，薛金魚；小學低年級“解決問題”教學初探[J]；素質教育論壇2012年5月第11期