李蔓 李德營

摘 要：本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)當(dāng)前中學(xué)學(xué)校在電子類專業(yè)課堂改革現(xiàn)狀及其存在的問題進(jìn)行了研究論述，并就其存在的問題進(jìn)行了歸納總結(jié)，最后筆者通過多年在電子類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的心得與體會(huì)，就如何創(chuàng)新教學(xué)方法，探索電子類專業(yè)課程改革提出了幾點(diǎn)自己的看法和建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 電子專業(yè) 課程改革 教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0177-01

職業(yè)教育的根本目標(biāo)是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)具備高超實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，為我國的生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)行業(yè)提供人力資源保障，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要學(xué)習(xí)大量的理論知識(shí)，同時(shí)也要掌握熟練的專業(yè)技能，并最終體現(xiàn)為這些知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用能力以及分析問題解決問題的能力。因此，實(shí)踐教育對(duì)于職業(yè)教育具有重要意義，是提高職業(yè)教育辦學(xué)水平的決定性影響因素

1 中職學(xué)校電子類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的基本內(nèi)容

（1）基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)引起重視。通過實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)枯燥乏味的弊端，進(jìn)一步提升基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)在全部理論課程為設(shè)置課堂實(shí)驗(yàn)。如實(shí)驗(yàn)可采用教師操作學(xué)生參觀又或者學(xué)生親自動(dòng)手的方式來進(jìn)行，來培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。

（2）專業(yè)技能培養(yǎng)當(dāng)不斷創(chuàng)新。通過實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能以適應(yīng)工作崗位和就業(yè)形勢(shì)的變化，還應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能之外的一般性技能，比如獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及信息處理能力。

（3）綜合及專業(yè)核心能力亟待培養(yǎng)。專業(yè)核心能力是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵所在，無線電裝配調(diào)試技能作為電子專業(yè)核心能力可以通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)方式來培養(yǎng)。專業(yè)綜合能力則需要通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)和綜合訓(xùn)練等多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式共同來完成，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件增設(shè)一些具有探索性的教學(xué)內(nèi)容。

2 中職學(xué)校的電子類的課程現(xiàn)狀及其問題

2.1 學(xué)科教學(xué)體系設(shè)置滯后，教學(xué)模式單一

按照學(xué)科體系安排課程的出發(fā)點(diǎn)是保證知識(shí)體系的邏輯嚴(yán)密性，這種方式對(duì)于理論知識(shí)的灌輸有促進(jìn)作用。但是在職業(yè)教育中的方式往往不能取得好的效果，因?yàn)槁毿５膶W(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力差導(dǎo)致無法使用這種教學(xué)模式，按照嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)掌握理論知識(shí)也沒有必要，職校學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的是為了指導(dǎo)技能學(xué)習(xí)，因此，這種輕實(shí)踐的教學(xué)模式并不適合職業(yè)教育。

2.2 學(xué)生動(dòng)手實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)，課程設(shè)置僵化

電子專業(yè)的課程設(shè)置沒有將基礎(chǔ)課與專業(yè)課有效地連接起來，不能根據(jù)學(xué)生的教育需求進(jìn)行課程設(shè)置。課程設(shè)置存在著單調(diào)乏味的問題，而實(shí)踐內(nèi)容沒有根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步要求做出創(chuàng)新，還演戲了陳舊的教材。與此同時(shí)，中職在電子技術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)過程中，特別是裝配、衛(wèi)華和以及維修等綜合技能培訓(xùn)方面也不夠重視。

2.3 教學(xué)方法無法跟上社會(huì)對(duì)人才的需求

中職的教師也習(xí)慣了理論灌輸式的教學(xué)模式，因?yàn)檫@種方式能最大限度體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和作用，因此，大部分中職教師沒有能力也不愿進(jìn)行教學(xué)方法的改革，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，因此，知識(shí)講解在深度和廣度上超過了學(xué)生的承受能力，課程枯燥乏味難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生缺乏興趣也影響了課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

3 深化中職學(xué)校電子類課程設(shè)置改革的實(shí)踐之策

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育是課程改革的重點(diǎn)之一，學(xué)校應(yīng)在進(jìn)行企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上充分掌握用人單位的需求，并以此作為制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù)，制定多層次全方位的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，在課程設(shè)置方面要充分體現(xiàn)企業(yè)的需求。

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，在課程規(guī)劃上嘗試新的改革

在課程總體的規(guī)劃上，要做到專業(yè)課程總體規(guī)劃上不涉及具體產(chǎn)品?；炯寄艿膶W(xué)習(xí)是電子技術(shù)專業(yè)的最終目標(biāo)，這一目標(biāo)對(duì)于模擬電子、數(shù)字墊子、電子裝配以及電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)和維修等多門學(xué)科多指導(dǎo)意義，教師應(yīng)在基本課程框架內(nèi)給予學(xué)生最大的發(fā)揮空間，比如，在電子商務(wù)課程教學(xué)中可以通過組織學(xué)生參加網(wǎng)購等方式讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，明確其就業(yè)方向。

3.2 探索考核方法，實(shí)施多元化考核相結(jié)合的嘗試

（1）理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合。職校的學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目標(biāo)的，因此，職校的專業(yè)課程都要體現(xiàn)出實(shí)用性，這也是理論結(jié)合實(shí)踐的客觀要求，所以職校的考核方法應(yīng)當(dāng)重視理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合。只有綜合的考核方法才能對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)的質(zhì)量作出客觀的評(píng)價(jià)。每一門理論課程教學(xué)之后都應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和操作技能訓(xùn)練，學(xué)生必須在課程結(jié)束之后掌握所有的操作技能。

（2）重視考核方法的合理性?？荚囎鳛樵u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是提高學(xué)習(xí)效果和辦學(xué)水平的重要途徑，職業(yè)教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)提前實(shí)踐技能的重要性，電子技術(shù)作為職業(yè)教育中應(yīng)用性十分突出的課程，更加應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)考核方法合理性，即突出實(shí)踐考核的地位，避免單純依靠理論知識(shí)考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量的片面性。

（3）注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能考核。對(duì)中職學(xué)校的電子類的課程改革來說，其教學(xué)計(jì)劃應(yīng)涵蓋學(xué)生的職業(yè)資格認(rèn)證和等級(jí)考核，并將認(rèn)證的考前培訓(xùn)課程出等列入教學(xué)計(jì)劃中，保證學(xué)生在獲取畢業(yè)證書的同時(shí)也能考取相應(yīng)的等級(jí)證書，而等級(jí)考核的實(shí)踐內(nèi)容也可以納入到實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中。

3.3 提高教師水平，不斷創(chuàng)新電子專業(yè)課程改革的嘗試

具體而言，筆者認(rèn)為教學(xué)改革教學(xué)老師不僅是改革的具體執(zhí)行者，也是創(chuàng)新改革方式的嘗試者，基于這個(gè)角度而言，對(duì)于老師在其教學(xué)工作中，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與其教授課程內(nèi)容相符合，比如，老師可在電子專業(yè)教學(xué)課堂上嘗試運(yùn)用案例教學(xué)法或?qū)嵉乜疾旖虒W(xué)法，讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，也為中職學(xué)校的教學(xué)改革嘗試做些有益的實(shí)踐。

4 結(jié)語

課程改革涉及到教學(xué)的全過程，課程設(shè)置只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是它對(duì)于課程改革成功有著決定性的影響。應(yīng)在課程設(shè)置中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生的就業(yè)能力和滿足社會(huì)法人需求?？傊娮蛹夹g(shù)的教師必須充分掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，才能切實(shí)提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 段俊玲.信息技術(shù)與電工基礎(chǔ)教學(xué)的課程整合初探[J].資治文摘：管理版，2009（6）：43.

[2] 吳雅倩.中職學(xué)校英語與電工技能課程有效整合的探究[J].內(nèi)江科技，2011（3）：13-15.

[3] 吳明清.課程改革的關(guān)鍵能力與教師專業(yè)成長[J].計(jì)算機(jī)教與學(xué)，2005（Z1）：8.