瞿敏

【摘 要】 針對(duì)高職電子專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，如“教什么”和“怎么教”，并有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方法提出建議，以提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)適合于職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)的實(shí)用型技術(shù)人才的目的。

【關(guān)鍵詞】 高職；電子專業(yè)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）15-00-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)急需各類各級(jí)合格的技能型人才。高等職業(yè)教育的發(fā)展為電子技術(shù)的發(fā)展解決了所需人才的顧慮，高等職業(yè)院校的應(yīng)用電子專業(yè)的培養(yǎng)周期以三年居多，它和傳統(tǒng)的本科段人才培養(yǎng)有著很大的差別，因而，高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段。

一、高職院校應(yīng)用電子專業(yè)的相關(guān)介紹

（一）高職院校應(yīng)用電子專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校應(yīng)用電子專業(yè)主要是培養(yǎng)掌握應(yīng)用電子技術(shù)方面所必需的基本理論和基本技能，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、第一線需要，掌握電子產(chǎn)品的維護(hù)、維修、生產(chǎn)組織及管理工作；電子產(chǎn)品裝配線、調(diào)試線、產(chǎn)品檢驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)的操作和技術(shù)指導(dǎo)工作；現(xiàn)代化自動(dòng)生產(chǎn)線的電子設(shè)備運(yùn)行和維護(hù)；單片機(jī)編程與技術(shù)開(kāi)發(fā)；電子產(chǎn)品的推廣、應(yīng)用、營(yíng)銷及售后服務(wù)等。具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。具備必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。在實(shí)際教學(xué)中，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為主線，以能力為中心”的指導(dǎo)思想是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。

（二）高職院校應(yīng)用電子專業(yè)人才的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求

1.高職院校應(yīng)用電子專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（1）掌握基本單元電子電路的定性和定量分析，掌握電子整機(jī)電路的讀圖與定性分析知識(shí)；（2）掌握電子產(chǎn)品維修的一般方法與技巧，了解電子專業(yè)領(lǐng)域的新材料、新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備；（3）掌握單片機(jī)控制系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)與運(yùn)行原理；（4）了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)基本知識(shí)。

2.高職院校應(yīng)用電子專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)

（1）具備對(duì)電子元件熟練的檢測(cè)應(yīng)用能力，對(duì)基本電子電路的分析、改進(jìn)和設(shè)計(jì)能力；（2）具有閱讀電子整機(jī)線路和工藝文件的能力；較強(qiáng)的電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試、檢驗(yàn)與維修的能力；（3）具備電子產(chǎn)品生產(chǎn)的管理能力，在生產(chǎn)一線生產(chǎn)操作的能力和技術(shù)指導(dǎo)能力；（4）具有電子電路設(shè)計(jì)的基本能力及應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)的能力；（5）具有一定的單片機(jī)、可編程控制器、工業(yè)控制計(jì)算機(jī)硬件設(shè)計(jì)和軟件編程能力；（6）具有對(duì)電子設(shè)備、產(chǎn)品進(jìn)行銷售、售后服務(wù)和技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)的能力。

（三）高職院校應(yīng)用電子專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中占有近一半的比例。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室既是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，又是按培養(yǎng)目標(biāo)完成職業(yè)技能訓(xùn)練的基本保證，因此實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。參照企業(yè)的工作需要，高職院校應(yīng)用電子專業(yè)應(yīng)有電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室，EDA實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，電子測(cè)量實(shí)驗(yàn)室，攝像編輯實(shí)驗(yàn)室，數(shù)字聲像實(shí)驗(yàn)室，綜合實(shí)訓(xùn)室，彩電維修實(shí)驗(yàn)室，全自動(dòng)生產(chǎn)裝配線，工業(yè)級(jí)的SMT生產(chǎn)線。

二、高職院校應(yīng)用電子專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）技能型人才培養(yǎng)理念不夠深入

高職院校應(yīng)用電子專業(yè)需要建立的是“畢業(yè)證書+職業(yè)技能（資格）證書”的雙證一體的課程教學(xué)體系，畢業(yè)證書所對(duì)應(yīng)的是公共基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)理論課以及素質(zhì)教育等培養(yǎng)模塊。職業(yè)技能（資格）證書則是體現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的職業(yè)技能這個(gè)模塊；然而在實(shí)際教學(xué)環(huán)境里面，往往忽視雙證所占的比重。

1.關(guān)于“教什么”的現(xiàn)狀

課程設(shè)置不合理。職業(yè)教育中的基礎(chǔ)文化課應(yīng)加強(qiáng)一般職業(yè)能力培養(yǎng)和為專門課服務(wù)的功能，淡化文化教育的功能。而專業(yè)課在課程設(shè)置上也存在一些問(wèn)題：培養(yǎng)方向不明確，課程多而雜。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，許多學(xué)生卻是學(xué)而不會(huì)，會(huì)而不懂，懂而不精。

學(xué)時(shí)安排不合理。首先是文化課與專業(yè)課課時(shí)分配不合理：總的來(lái)說(shuō)是文化課課時(shí)比例偏多，專業(yè)課偏少。其次，各專業(yè)課之間也有安排不合理的情況：主干專業(yè)課和非主干專業(yè)課比例不合理，專業(yè)方向重點(diǎn)不突出。最后是專業(yè)課理論和實(shí)踐課的課時(shí)比例不合理：理論偏多，實(shí)踐偏少，特別是缺少實(shí)驗(yàn)課。

課程開(kāi)設(shè)順序不合理。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，專業(yè)課的學(xué)習(xí)尤其如此。比如基礎(chǔ)課和專業(yè)課同時(shí)開(kāi)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課同時(shí)安排。

2.關(guān)于“怎么教”的現(xiàn)狀

教學(xué)方法沉舊。目前教師采用的主要模式仍舊是課堂教學(xué)，老師講學(xué)生聽(tīng)為主，重理論，輕實(shí)踐。專業(yè)課的教材一般是由點(diǎn)到線再到面，一章一節(jié)講清一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師大多是以書本為主，每章每節(jié)按順序教下去，理論上缺乏綜合應(yīng)用，實(shí)踐也是理論的驗(yàn)證居多，缺乏實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，學(xué)習(xí)效果不好。

考查方式沉舊。考試歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。在這種形勢(shì)下適應(yīng)了以考試為目的的學(xué)生自然還是抱著考什么學(xué)什么的心態(tài)。而教師同樣也是以一張?jiān)嚲韥?lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。就目前的考試而言，絕大多也是以理論為主，實(shí)踐也是以“紙上談兵”的形式出現(xiàn)。填空選擇、問(wèn)答計(jì)算的考試形式，考查的還是學(xué)生的解題能力而不是真正解決問(wèn)題的能力，學(xué)生只需要在考前一兩天突擊就可以搞定。如果學(xué)生平時(shí)不需要好好學(xué)，考試也能通過(guò)，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有目的性和自覺(jué)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)然不肯花時(shí)間去好好學(xué)習(xí)。

教師本身的原因。因?yàn)楦鞣N各樣原因，專業(yè)教師本身專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，特別是缺乏生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力有限，因此在教學(xué)中容易走“理論主義”的路線。

總之，高職院校應(yīng)用電子專業(yè)的發(fā)展已經(jīng)到了一個(gè)最好的機(jī)遇點(diǎn)，抓住這個(gè)機(jī)遇，拿出一個(gè)完善的培養(yǎng)應(yīng)用型應(yīng)用電子專業(yè)類人才的方案應(yīng)該是一件最重要的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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