謝倫周

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的要求較以往有很大的提高。探究式教學(xué)理念也隨之越來越受到基礎(chǔ)教育界的關(guān)注，國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者也對(duì)其做了較多的研究，并取得了較豐碩的研究成果。而作為探究教學(xué)重要組成部分的高中物理探究教學(xué)，其本身具有一些與其他學(xué)科不同的特性。筆者從事高中物理教學(xué)已有多年，在課堂教學(xué)中，筆者長(zhǎng)期堅(jiān)持踐行探究教學(xué)，有目的、有意識(shí)的啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，教學(xué)效果顯著。

【關(guān)鍵詞】高中物理；探究教學(xué)

引 言

隨著教育的發(fā)展，探究教學(xué)越來越受到一線教師的親睞。著名課程專家，芝加哥大學(xué)教授，施瓦布也曾十分肯定探究式教學(xué)，認(rèn)為其是科學(xué)的教學(xué)方式。在他看來：“科學(xué)的本質(zhì)是不斷發(fā)展變化的，傳統(tǒng)的課程卻對(duì)科學(xué)進(jìn)行了靜態(tài)的、結(jié)論式的描述，這恰恰掩蓋了科學(xué)知識(shí)的試探性及不斷發(fā)展變化的真相”。[1]因此，施瓦布鼓勵(lì)一線教師教師在實(shí)際的課堂操作過程中采用探究的方式展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生采用探究的方式學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。

一、高中物理探究教學(xué)含義分析

筆者長(zhǎng)期從事于高中物理課堂教學(xué)一線，對(duì)高中物理探究式教學(xué)的含義有自己的認(rèn)識(shí)：

首先，筆者認(rèn)為高中物理探究教學(xué)首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性和意識(shí)性，這就要求教師在備課階段認(rèn)真準(zhǔn)備，為課堂探究教學(xué)開展創(chuàng)造條件。所謂目的性就是指一堂課要有一個(gè)中心課題，這一中心課堂不僅教師要清楚，學(xué)生更要清楚。意識(shí)性就是指教師要采取提問，實(shí)驗(yàn)等啟發(fā)和誘導(dǎo)的互動(dòng)的方式，盡可能引導(dǎo)學(xué)生展開課題的探究。例如，如果教師決定將曲線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)條件作為探究課題進(jìn)行一堂課的教學(xué)，那么教師可采取直接向?qū)W生發(fā)問的方式切入主題。如：請(qǐng)同學(xué)們回顧一下前面我們學(xué)習(xí)過哪幾種形式的運(yùn)動(dòng)？此時(shí)學(xué)生會(huì)異口同聲的說出高中物理必修1中的幾種運(yùn)動(dòng)，即勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)及斜拋運(yùn)動(dòng)。教師此時(shí)可繼續(xù)提問：那么在日常生活中和電視中我們還見過哪些物體的運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生會(huì)列出各種各樣的運(yùn)動(dòng)，比如高速公路上行駛的汽車、百米賽跑的運(yùn)動(dòng)員、過山車的游客、繞月球飛行的宇宙飛船等。教師對(duì)學(xué)生再加以誘導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)軌跡的不同將它們進(jìn)行歸類，看能分為哪幾類？此時(shí)，學(xué)生會(huì)很容易將它們分為兩類，即直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。教師再予以啟發(fā)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真思考一下，為什么有些運(yùn)動(dòng)軌跡是直線的，而有些卻是曲線的呢？等學(xué)生思考大約2-3分鐘后，教師可再次給予啟發(fā)：同學(xué)們可從物體受力的角度進(jìn)行思考。這樣便順利將學(xué)生引導(dǎo)到曲線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)條件的探究上。

其次，高中物理探究教應(yīng)該學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重點(diǎn)是思維的獨(dú)立性和主動(dòng)性。換句話說，在課堂探究教學(xué)過程中，教師應(yīng)該徹底摒棄昔日的填鴨式教學(xué)，要讓學(xué)生主動(dòng)思考，自覺進(jìn)行探究。仍然以探究曲線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)條件為例。教師先向?qū)W生發(fā)問：為什么有些運(yùn)動(dòng)的軌跡是直線的，而有些運(yùn)動(dòng)的軌跡卻是曲線的呢？這便激活了學(xué)生的思維，使他們處于積極思考的過程中。等學(xué)生思考大約2-3分鐘后，教師再予以啟發(fā)誘導(dǎo)：我們可從受力的角度思考這個(gè)問題，但此時(shí)我們首先排除一種情況，那就是物體不受力或受合外力為零的情況，因?yàn)樵谶@種情況下物體只能處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。那么物體所受合外力不為零時(shí)，在什么情況下會(huì)做直線運(yùn)動(dòng)？有在什么情況下會(huì)做曲線運(yùn)動(dòng)呢？此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行邏輯推理和理性判斷，提出猜想與假設(shè)，然后教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)教師可對(duì)他們做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不能包辦，最后讓學(xué)生相互交流成果，達(dá)成共識(shí)。

再次，高中物理探究式教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式。那么如何做做這一點(diǎn)呢，在筆者看來，探究是指在嚴(yán)密邏輯思維（以物理學(xué)科基本理論為基礎(chǔ)）支配下，敢于大膽猜想與假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或運(yùn)用理論推理的方法去驗(yàn)證猜想的正確性。這里所指的邏輯推理和探索意識(shí)是探究必不可少的兩大因素，二者是相互影響、相互制約的整體的兩個(gè)方面，缺一不可。

最后，對(duì)比探究的結(jié)果，高中物理探究教學(xué)應(yīng)該更注重探究的過程性。也就是說，在物理探究教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式方法，而不是學(xué)的內(nèi)容。課后教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)課堂中自己是怎樣學(xué)的？怎么想的？物理實(shí)驗(yàn)又是如何操作的？只有這樣，學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成很好的探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、高中物理探究教學(xué)特點(diǎn)分析

作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科，但由于學(xué)科間的差異，物理學(xué)科的課堂探究教學(xué)又有其自身的特點(diǎn)。

從教學(xué)目標(biāo)來看，高中物理探究教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和邏輯思維能力。同時(shí)讓學(xué)生在充滿樂趣與神秘感的物理探究中學(xué)習(xí)，不但能夠塑造他們積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀，更能使他們感受到物理學(xué)的奧秘，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

從教學(xué)模式來看，高中物理探究教學(xué)運(yùn)用的教學(xué)模式是類似于科學(xué)做科學(xué)研究的一種模式，即“猜想—論證模式”。其具體操作過程是以“物理問題”為中心，沿著“提出問題—解決問題”的方向，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)或理論推理的方式進(jìn)行探究。其具體的探究過程一般包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定研究方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、得出結(jié)論并對(duì)其作出合理的解釋、對(duì)研究方案進(jìn)行評(píng)估和交流推廣等步驟。

從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，探究式教學(xué)設(shè)計(jì)更加關(guān)注如何構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，也就是教師把如何構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式置于其教學(xué)設(shè)計(jì)的突出和首要地位。探究教學(xué)設(shè)計(jì)是開發(fā)教學(xué)媒體、提供學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化系統(tǒng)，它與講授式教學(xué)設(shè)計(jì)的最大不同在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變，一是“倉庫式”（積累儲(chǔ)存式）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊鄯涫健保ㄗ约翰蓴X釀造式）學(xué)習(xí)； 二是從知識(shí)結(jié)論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。[2]

結(jié) 語

筆者從事高中物理教學(xué)已有多年，在課堂教學(xué)中，筆者長(zhǎng)期堅(jiān)持踐行探究教學(xué)，有目的、有意識(shí)的啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，教學(xué)效果顯著。筆者曾做過調(diào)查，在筆者采用探究教學(xué)一年后，大部分學(xué)生均會(huì)以探究的方式去學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王晶瑩.科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)探究的意義及實(shí)踐[J].全球教育展望，2008（2）.

[2]靳玉樂.探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001：227.