申月芳

【摘 要】創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標準、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的結(jié)晶，是老師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段的完善統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合，才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性、提高教學(xué)校率。

【關(guān)鍵詞】調(diào)整；刪減；更新；活化

課改的基本理念是：教育要以人為本，促進人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。而要體現(xiàn)這個基本理念，需要創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標準、學(xué)科特點、教學(xué)目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，在“調(diào)”、“改”、“增”、“刪”、“組”五個字上下功夫。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序

根據(jù)學(xué)生的認知特點、心理特點和教學(xué)的實際情況，教師可對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

1.單元之間的調(diào)整，對各單元的順序進行調(diào)整。例如，單元與單元之間有相關(guān)內(nèi)容（譬如：打電話、問路和看病等），將相關(guān)內(nèi)容進行整合，有助于學(xué)生更有效地構(gòu)建知識體系。再如，教材中某個單元的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，可以提前教學(xué)這個單元。例如，筆者把JEFC Book 2 The sport meeting提前到我校剛開完運動會后，結(jié)合教材內(nèi)容，談?wù)劚拘１景嗲闆r，用一般過去時總結(jié)各運動項目的成績，接力賽的緊張氣氛。通過對單元教學(xué)順序的重新調(diào)整，不但可以激活學(xué)生認知的興奮點，激發(fā)他們對新知識的探求欲望，而且鞏固語法重點副詞比較級、最高級，取得良好的教學(xué)效果。

2.單元內(nèi)的調(diào)整：單元內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容做重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。例如，JEFC Book3第85中的第一部分以Kate感冒為開端訴說病情，第二部分是詢問病情；第86課是一篇有關(guān)Tom病情的三人對話；第87課的第一部分講Tom的病因，第二部分是Kate與護士的對話，第三部分是句于匹配練習(xí)；第88課是一些語法練習(xí)。由于安排顯得零亂，教師可打破原內(nèi)部框架，根據(jù)實際教學(xué)需要有目的地進行調(diào)整。

3.課內(nèi)調(diào)整：課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課中幾個部分的順序?，F(xiàn)行教材每個單元的第一課通常由幾個部分組成，而各個部分均具有相對的獨立性。例如，read and learn，read and act，ask and answer，learn and practice等。教師在教學(xué)中可適當調(diào)整這幾部分內(nèi)容，使之形成一個有機的整體。例如，教師可將JEFC Book 2 Lesson l7中的兩部分進行對調(diào)。因前一單元剛學(xué)過農(nóng)場里有許多動物，我們可以先復(fù)習(xí)動物的名稱，然后順理成章地討論本課第二部分，把動物按特性進行歸類，采用“Which animal…？”，使學(xué)生對動物有更深層次地理解，從而激發(fā)他們從理性到感性的認識，急于想看看活生生的動物，自然過渡到第一部分“Shall we go to the zoo？”。

二、刪減教學(xué)內(nèi)容

細心的教師會發(fā)現(xiàn)，在教材的對話課里，同一個話題經(jīng)常會出現(xiàn)，且操練的內(nèi)容和句型學(xué)生熟之又熟。例如，在JEFC Book 2 Lesson 17、50、52，Book 3 Lesson 13、37中，話題都是“Telephoning”，而句型不外乎“Could/May speak to…？”，“This Is …speaking.”，“Can I take a message？”，“Ill give him/her the message.”等。這些句型學(xué)生都接觸過，且打電話這個話題他們非常熟悉。如果教師不顧實際情況，再按部就班，不但浪費了寶貴的時間，而且過于簡單的內(nèi)容會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。遇到此類情況，可以通常采用“省略法”，這部分內(nèi)容作為一次常規(guī)的聽力訓(xùn)練，簡單提幾個問題，接.來就開始新課。這期間所花的時間不過幾分鐘，而效果卻一樣，甚至更好。

使用本教材一輪后，筆者發(fā)現(xiàn)各個階段有些文章在內(nèi)容上有一定聯(lián)系，因此到第二輪教時，可將這些內(nèi)容串連起來。例如JEFC Book2 Lesson 86 The relay race一課中提到接力賽中需“Teamwork”，在JEFC Book3 Lesson 62 Girls beat boys中也提到了在足球賽中需“Teamwork”。筆者把這兩篇文章放在一起上，加深了學(xué)生對“Teamwork”的理解。其共同點可以合二為一，只要分析不同的項目所用的動詞就可以了。省時省力，效果更明顯。

三、更新教學(xué)方式，活化教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中應(yīng)增強英語教學(xué)的開放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需，為我所用?，F(xiàn)行教材中的有些課文內(nèi)容略顯枯燥乏味。此時，教師不能受制于教材和教參，而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，使學(xué)生在語言運用中學(xué)習(xí)語言，在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運用語言。例如，教學(xué)課文Weather report時，如果教師照本宣科，或一味要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生就沒有真實感受。如果教師要求學(xué)生在家里看電視時，把各城市的大氣。情況用表格形式記錄下來，然后讓他們在第二天的英語課上當一次大氣預(yù)報員，播報中國各大城市的大氣情況，不僅能活化教學(xué)內(nèi)容，同時也可激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動觀察和學(xué)習(xí)。教師對教學(xué)設(shè)計的合理性，不僅能夠激活教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多有意義的活動，使課堂充滿活力，留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。

創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標準、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的結(jié)晶，是老師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段的完善統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合，才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性、提高教學(xué)校率。