呂紅

摘要：語(yǔ)文課堂的提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙設(shè)置問(wèn)題，注重互動(dòng)教學(xué)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓語(yǔ)文課堂變成一個(gè)放飛思維、張揚(yáng)自我、展示能力的樂(lè)學(xué)天堂。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；實(shí)效性；藝術(shù)性；啟發(fā)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0255-02

“思維從問(wèn)題始”，提問(wèn)是教師課堂教學(xué)的重要手段。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍林姆斯基所說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書(shū)，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！睂W(xué)生的積極思維常常是從教師提出問(wèn)題開(kāi)始的。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)科學(xué)巧妙的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)思維，發(fā)展智力，提高課堂教學(xué)效率。那么如何設(shè)計(jì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)呢？課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？

一、設(shè)計(jì)提問(wèn)應(yīng)有思維價(jià)值，要有啟發(fā)性

少數(shù)教師為了顯示在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)了學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，于是便設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎、缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題提出后，學(xué)生往往不用思考，答案脫口而出，或只要在教材上讀一兩句便可獲教師的首肯。這樣的課堂提問(wèn)，從表面上看，學(xué)生很投入，課堂氣氛十分活躍，但從實(shí)際效果看，不僅激發(fā)不了學(xué)生思維的積極性，甚至還培養(yǎng)了他們思維的惰性，使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也影響教學(xué)效率。教師要設(shè)計(jì)有一定難度和啟發(fā)性的問(wèn)題，以開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，推動(dòng)學(xué)生的思維由淺入深、由較為深刻到更為深刻地發(fā)展。在《從百草園到三味書(shū)屋》中有句：“肥胖的黃蜂伏在菜花上”，一位教師提問(wèn)：“伏在菜花上的蜜蜂是什么顏色的？為什么‘伏在菜花上？”學(xué)生立即回答：“黃色的蜜蜂在采蜜。”這種簡(jiǎn)單的提問(wèn)不但沒(méi)有啟發(fā)作用，反而有損原句的意境。另一位教師提問(wèn)：“作者用‘伏字是否準(zhǔn)確？為什么說(shuō)是肥胖的？”學(xué)生思考后回答：“‘伏字生動(dòng)地勾劃出黃蜂吸蜜的神態(tài)，‘肥胖逼真寫(xiě)出黃蜂吸飽蜜汁的形態(tài)”。顯而易見(jiàn)，我們需要的是后者。又如講《登泰山記》首段，“泰山之陰，汶水西流；其陽(yáng)，濟(jì)水東流?！边@句話(huà)重點(diǎn)在于表示方位的名詞“陽(yáng)”、“陰”，課本提供了兩字的注釋?zhuān)覜](méi)有問(wèn)這兩個(gè)詞怎樣講，而是讓學(xué)生跳躍層次，并設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“根據(jù)課文的語(yǔ)言環(huán)境，請(qǐng)指出泰山的具體方位?！边@很需要學(xué)生動(dòng)一番腦筋回答，學(xué)生首先必須弄懂“山之陽(yáng)”和“山之陰”的地理位置，還要聯(lián)系“汶水”、“濟(jì)水”的具體方位，然后才能推衍出泰山的方位。當(dāng)學(xué)生思考出答案的時(shí)候，臉上就會(huì)流露出仿佛走過(guò)一段曲徑而到達(dá)幽美之處的喜悅之情。這個(gè)時(shí)候，他們也較好地掌握了“陽(yáng)”與“陰”在與山相關(guān)聯(lián)表示方位時(shí)的講法。通過(guò)這些有價(jià)值的有啟發(fā)的疑問(wèn)，會(huì)掀起學(xué)生思維活動(dòng)的波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

二、設(shè)計(jì)提問(wèn)應(yīng)有針對(duì)性，要切中要害

課堂提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)，將問(wèn)題落在重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，成為學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的切入點(diǎn)。例如，《荔枝蜜》一課的重點(diǎn)是“以‘我對(duì)蜜蜂的感情變化為線(xiàn)索組織材料的”。根據(jù)這一重點(diǎn)，可設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題：①這篇文章是以什么為線(xiàn)索組織材料的？②在這以前，作者為什么總不大喜歡蜜蜂，后來(lái)為什么又想去看看，什么原因使他動(dòng)了情，促使他想去看看蜜蜂？③作者到養(yǎng)蜂場(chǎng)看到了什么？為什么會(huì)由不大喜歡到贊美？④這篇文章主要寫(xiě)蜜蜂，為什么又要寫(xiě)農(nóng)民？這兩者之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系？⑤作者開(kāi)頭提到對(duì)蜜蜂不大喜歡，為什么結(jié)尾處卻夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一只小蜜蜂，二者是不是矛盾，為什么？上述這些提問(wèn)，由于抓住了重點(diǎn)，既可以了解學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，又可以使學(xué)生明確本課的中心是通過(guò)蜜蜂歌頌了為創(chuàng)造新生活而辛勤的勞動(dòng)人民。又如教學(xué)《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，其重點(diǎn)是分析人物性格和理解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在教學(xué)中，圍繞這兩個(gè)重點(diǎn)提出下列問(wèn)題讓學(xué)生思考：①魯達(dá)為何拳打鎮(zhèn)關(guān)西？②他是一怒之下?lián)]拳就打的嗎？③結(jié)果怎樣？④你怎樣看待魯達(dá)這個(gè)人？這一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既抓住了重點(diǎn)，又富有啟發(fā)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再如教《死海不死》一文時(shí)，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要‘死了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文學(xué)生卻學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”?？梢?jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

三、設(shè)計(jì)提問(wèn)應(yīng)有情趣性，寓教于樂(lè)

興趣是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力。如果教師所提問(wèn)題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過(guò)是一種被動(dòng)的思維，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就不能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。提問(wèn)要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)上繞圈子，而應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，書(shū)本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說(shuō)法，從新的角度巧妙切入，使問(wèn)題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。比如在教《晏子使楚》時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問(wèn)：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)后，教師再說(shuō)明晏子對(duì)楚王的反駁，通過(guò)學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個(gè)怎樣的人。這樣顯然比直接問(wèn)《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個(gè)怎樣的人更能引起學(xué)生思維的興趣，也更加深了學(xué)生的印象。又如《從百草園到三味書(shū)屋》一課，在解題時(shí)，可提出這樣的問(wèn)題：這是一篇回憶兒時(shí)生活的散文，重點(diǎn)回憶了什么地方？表達(dá)了作者什么樣的思想和感情？由于問(wèn)題問(wèn)得巧而有趣，同學(xué)們的注意力一下子就集中起來(lái)了，思考著“為什么”，就想馬上在文中找到答案和根據(jù)，有力地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。又如：一位老師讓一名學(xué)生概括《春》的語(yǔ)言特色，那名學(xué)生支支吾吾，不知從何說(shuō)起。這時(shí)教師換了一種問(wèn)法，“這篇散文在描寫(xiě)幾幅春景圖中，哪些語(yǔ)句用得好？”這樣發(fā)問(wèn)，啟發(fā)了學(xué)生，他若有所悟，略加思索，很快回答了問(wèn)題。從以上例子可以看出：教師問(wèn)得具體生動(dòng)、新穎巧妙，學(xué)生便會(huì)積極思考，探究知識(shí)，回答問(wèn)題，達(dá)到預(yù)想的效果。

四、提問(wèn)要面向大多數(shù)，決不能冷落中等生和學(xué)困生

調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是每堂課的主旨。有的教師在教學(xué)過(guò)程中有這樣一種習(xí)慣：提問(wèn)時(shí)先叫名字，學(xué)生站起來(lái)再提出問(wèn)題。我們認(rèn)為此做法不妥，這很容易使其他同學(xué)產(chǎn)生“老師叫他，與我無(wú)關(guān)”之類(lèi)的想法，自覺(jué)不自覺(jué)地放棄了參與意識(shí)，不去動(dòng)腦思考。而先提問(wèn)題后選提問(wèn)對(duì)象，則可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生在心理上擬出一個(gè)假定答案。當(dāng)自己的假定答案與被提問(wèn)的人的答案不同時(shí)，每個(gè)學(xué)生就可以進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析、認(rèn)識(shí)，或進(jìn)行修正，這樣能收到“提問(wèn)一人，大家受益”的結(jié)果。例如，一位教師要檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，提出問(wèn)題后，學(xué)生舉手發(fā)言，但這位老師沒(méi)有急著指名，而是要求“叫到名字的同學(xué)站起來(lái)回答，沒(méi)有叫到名字的同學(xué)要注意聽(tīng)他回答得對(duì)不對(duì)，等會(huì)要請(qǐng)大家指出來(lái)”。結(jié)果，在被叫到名字的學(xué)生回答時(shí)，教室里靜悄悄的，其他同學(xué)都在專(zhuān)心地邊聽(tīng)邊思考，等發(fā)言的同學(xué)一答完，都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。這位教師的提問(wèn)就面向了全體學(xué)生，收到了以點(diǎn)帶面，大家受益的效果。還有的教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，怕中下游學(xué)生答不出問(wèn)題出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，或擔(dān)心課堂教學(xué)偏離預(yù)定的“軌道”，提問(wèn)僅僅限于少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，造成大部分中下游學(xué)生得不到老師的提問(wèn)，長(zhǎng)期處于“陪讀”、“陪聽(tīng)”的狀態(tài)。由于沒(méi)有被提問(wèn)的“危險(xiǎn)”，這些中下游學(xué)生沒(méi)有了思維的緊迫感，可以“安全休息”，使他們的聽(tīng)課效率更差。教師道德的核心是關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，尤其是“學(xué)困生”。教師要面向全體，貫徹分層教學(xué)、分層要求的教學(xué)思想，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同難度的問(wèn)題。特別要注意多向“學(xué)困生”提問(wèn)，積極誘導(dǎo)和鼓勵(lì)“學(xué)困生”發(fā)言，對(duì)他們發(fā)言中的正確部分或閃光點(diǎn)，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們發(fā)言的自信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育。

在教學(xué)過(guò)程中，還有少數(shù)教師受錯(cuò)誤思想支配，把課堂提問(wèn)當(dāng)作處罰學(xué)生的一種手段。當(dāng)有學(xué)生違反紀(jì)律、作業(yè)馬虎或上課開(kāi)小差時(shí)，教師就通過(guò)提一些難題來(lái)刁難學(xué)生，造成學(xué)生當(dāng)眾難堪，以達(dá)到教育學(xué)生改正錯(cuò)誤的目的。這種方法不但教育不了學(xué)生，還會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，破壞師生感情，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生害怕提問(wèn)，對(duì)這門(mén)課越來(lái)越失去信心。因此，教師要端正教學(xué)思想，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，建立平等、民主的師生關(guān)系，形成融洽的課堂氣氛。切忌以提問(wèn)或其他方式懲罰學(xué)生。

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，這方面的探索是無(wú)止境的。提問(wèn)的方法、技巧和注意問(wèn)題不僅限于上述幾種。一個(gè)教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，善于根據(jù)學(xué)生對(duì)信息的反饋情況，有針對(duì)性地采用不同的提問(wèn)方法，從而獲得最佳的教學(xué)效果。