張祖晏

摘要：把多媒體技術(shù)和高校政治課教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，不僅提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果、培養(yǎng)了學(xué)生的綜臺(tái)能力、提升了教師的素質(zhì)，而且對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變起到了巨大的推動(dòng)作用。本文從高校政治課教學(xué)入手，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，分析了高校政治課教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的必要性和存在的誤區(qū)，由此提出了在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)應(yīng)該遵循的原則。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高校；政治課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0246-03

一、多媒體技術(shù)在高校政治課教學(xué)中運(yùn)用的必要性

將多媒體引入課堂教學(xué)，是時(shí)代的需要和要求，也是提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)的有效方法。巧妙恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行思想政治課教學(xué)，具有廣闊的空間和美好的前景。

（一）有利于增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性

當(dāng)前思想政治課教學(xué)的一個(gè)突出矛盾就是教材的相對(duì)穩(wěn)定性與教學(xué)時(shí)代性的矛盾。面對(duì)這一矛盾，教師需要在日常教學(xué)中增加大量的與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的時(shí)政材料，以彌補(bǔ)不足。廣大思想政治課教師可充分利用多媒體技術(shù)，捕捉富有時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容來充實(shí)和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。鼠標(biāo)輕點(diǎn)，天下知識(shí)皆匯于咫尺熒屏，內(nèi)容豐富而翔實(shí)，教師“如虎添翼”，學(xué)生“如魚得水”。不僅能夠強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，而且能夠幫助學(xué)生更好地理解和接受教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為教學(xué)的綜合性創(chuàng)造了更好的條件。例如，概論課第九章《建設(shè)中國特色社會(huì)主義政治》，在講到我國的人民代表大會(huì)制度和政治協(xié)商制度時(shí)，正值我國兩會(huì)召開之時(shí)，為了使學(xué)生更真切地認(rèn)識(shí)人民代表大會(huì)制度和政治協(xié)商制度是符合我國國情、充分體現(xiàn)人民民主的制度，教師可以通過多媒體把兩會(huì)召開的現(xiàn)場(chǎng)直播以及政協(xié)委員、人們代表提交和討論的提案等展示給同學(xué)們，讓他們實(shí)實(shí)在在的感受到我國政治制度的民主性。通過這種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的感受，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治教育課的可信度。

（二）有利于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性

1.多媒體的運(yùn)用，加大了課堂內(nèi)信息的容量。思想政治課就是進(jìn)行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達(dá)）的課，思想政治教學(xué)的過程，也是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過程，或者說，是思想政治信息的變換過程。這個(gè)過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。思想政治課教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來看，就是在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息，使他們提高思想政治學(xué)習(xí)的效率。多媒體的運(yùn)用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。

2.多媒體的運(yùn)用，易于理解抽象的理論。由于思想政治理論課中抽象的內(nèi)容較多，教這些知識(shí)時(shí)，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水。如果利用多媒體的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入理論所描述的內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生理解國家的大政方針，又提高了判斷是非能力。例如：在《馬克思主義基本原理》課中，講授實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系時(shí)，可以引入“天宮一號(hào)”的背景材料。通過多媒體播放“天宮一號(hào)”發(fā)射全過程的視頻，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，先給出與之相關(guān)的“天宮一號(hào)”的資料，引導(dǎo)學(xué)生探究，得出結(jié)論。在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》中，有關(guān)毛澤東思想的內(nèi)容部分，現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)毛澤東的認(rèn)識(shí)很少，只講他的思想很難讓學(xué)生真正理解毛澤東思想。為了讓學(xué)生更好地接受和理解，就可以放一些有關(guān)毛澤東生平的視頻，增加感性認(rèn)識(shí)?！蹲呓珴蓶|》在學(xué)生中引起情感共鳴，反映毛澤東大學(xué)時(shí)代求學(xué)生活的《恰同學(xué)少年》可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于他們認(rèn)識(shí)和了解毛澤東思想。

（三）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性

1.多媒體的運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思想政治課教學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)與藝術(shù)，它的教學(xué)過程是學(xué)生掌握知識(shí)，形成觀點(diǎn)，付諸行動(dòng)的復(fù)雜過程。從現(xiàn)行教材的體系來講，仍沒有完全改變嚴(yán)謹(jǐn)有余，生動(dòng)不足條框式編排，單獨(dú)從教材本身的體系一成不變地進(jìn)行教學(xué)會(huì)顯得過于刻板，不利于互動(dòng)性，課堂氣氛也會(huì)受到很大的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大受影響，如果能把這種教材體系用多媒體課件來展示，比如：新聞圖片、漫畫、音頻、視頻等手段，把課本生動(dòng)化、具體化、效果不錯(cuò)。比如：在《馬克思主義基本原理》課中，講價(jià)值規(guī)律的作用時(shí)，用電腦放映一段菜市場(chǎng)菜價(jià)變化的電影，使得學(xué)生關(guān)注這段影片，讓學(xué)生感觀接受影片以后，再深入分析價(jià)值規(guī)律的作用，比原來那種就教材而談教材而言，作用大為不同，多媒體課件使教材體系活化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.多媒體的運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師可以放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)。在交互式的多媒體教學(xué)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師努力創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題。或相互討論，或網(wǎng)上查詢資料，積極主動(dòng)尋求解決問題的途徑。例如：在《中國近現(xiàn)代史綱要》課中，講授資產(chǎn)階級(jí)的維新運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師通過多媒體向?qū)W生展示了日本明治維新運(yùn)動(dòng)的相關(guān)圖片、影視資料后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較并思考“中國的維新運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)失敗，日本的明治維新為什么會(huì)成功？”這會(huì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以借此布置研究性學(xué)習(xí)，由學(xué)生課下繼續(xù)去探究，這種探究對(duì)于學(xué)生理解教材內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性具有重要的作用。

二、多媒體技術(shù)在高校政治課教學(xué)中運(yùn)用的誤區(qū)

多媒體技術(shù)作為先進(jìn)的教學(xué)手段，在高校思想政治理論課的教學(xué)中起到了非常重要的作用，這是毋庸置疑的事實(shí)。但是，與之相伴的消極作用也不可否認(rèn)。

（一）認(rèn)識(shí)上，以輔代主，課件充當(dāng)主角

多媒體只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問，以及本應(yīng)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)做出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。還有一些教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運(yùn)用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選內(nèi)容是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。

（二）制作上，過度追求新穎、花哨，主次不分

在課件的制作過程中，比較容易犯的錯(cuò)誤是：一方面一味追求表面上的新穎、花俏、動(dòng)感等效果，挖掘教材中所能運(yùn)用的一切知識(shí)點(diǎn)，利用了一切所能利用的媒體，被稱為“海陸空（錄音、錄像、投影）三軍并用，民兵、預(yù)備役（實(shí)物、動(dòng)畫）吶喊助威”，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生大開眼界，但教學(xué)實(shí)效卻適得其反。特別是在選材上，不是特別貼近生活，現(xiàn)實(shí)和教材，華而不實(shí)，達(dá)不到少而精。另一方面，有的教師只在開頭或結(jié)尾上有點(diǎn)畫面，形式上是多媒體教學(xué)，實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)教學(xué)，沒有突破和創(chuàng)新。因此，思想政治課教師在課件制作過程中選材應(yīng)適當(dāng)、典型，緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握好分寸，寧精勿濫。

（三）運(yùn)用上，由“人灌”變“機(jī)灌”，沒有發(fā)揮學(xué)生主體地位

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程，應(yīng)該是學(xué)生活動(dòng)的過程，是師生交往互動(dòng)的過程。任何教學(xué)手段的應(yīng)用，都應(yīng)以此為準(zhǔn)則，作為現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用的多媒體技術(shù)自然也不能例外。但是，在一些課堂中出現(xiàn)了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”、“板書搬家”、“習(xí)題集搬家”的窠臼。課堂上，教師手按鼠標(biāo)只管一路點(diǎn)來，學(xué)生則隨著屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容，步步緊跟，失去了積極參與教學(xué)和思考問題的時(shí)間，學(xué)生的主體地位沒能得到充分體現(xiàn)。這種做法，雖然有現(xiàn)代化教學(xué)手段包裝，但其實(shí)質(zhì)仍是“滿堂灌”，是背離現(xiàn)代教學(xué)理念的，對(duì)改進(jìn)教學(xué)沒有多大用處。

三、多媒體技術(shù)在高校政治課教學(xué)中運(yùn)用的原則

多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代的教學(xué)手段必將引起課堂教學(xué)的革命。但它并不是萬能的，在使用的過程中會(huì)出現(xiàn)許多新的課題，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷進(jìn)行探索、研究和解決。

（一）科學(xué)性原則

對(duì)多媒體教學(xué)手段要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，正確定位，堅(jiān)持科學(xué)性原則。多媒體技術(shù)雖是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的驕子，但它在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用，應(yīng)用的目的是為了“輔助”教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的。教師是主導(dǎo)，教師是課堂里積極的組織者和指揮者，課件只是一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的輔助工具，它不能取代教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)演示與點(diǎn)撥相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，因材施教，合理控制課堂容量和進(jìn)程。多媒體教材，不是白始至終演示課件，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)安排一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自學(xué)教材，讓學(xué)生走進(jìn)教材，把課堂的自主權(quán)交給學(xué)生。多媒體教學(xué)，不能總是老師問，學(xué)生答。應(yīng)該鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題?？茖W(xué)家愛因斯坦說：“提出問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技巧而已，而提出新的問題，新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。

（二）教學(xué)性原則

多媒體課件的設(shè)置，仍然要遵循教學(xué)規(guī)律，特別要貫徹啟發(fā)性原則，打開學(xué)生創(chuàng)新的智慧，通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)學(xué)習(xí)見解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，要注意培養(yǎng)獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，提高教學(xué)效率。更要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，特別是正確理解貫徹黨的路線、方針、政策，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)當(dāng)前國內(nèi)外重大時(shí)政，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、提高實(shí)踐能力，對(duì)融會(huì)貫通活學(xué)活用很有好處。也要遵循循序漸進(jìn)的原則，養(yǎng)成學(xué)生邏輯思維的能力；因材施教的原則，實(shí)用性原則，都要根據(jù)實(shí)際情況不失時(shí)機(jī)的使用。

（三）主體性原則

1.充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。多媒體教學(xué)，不是完全由教師來做課件，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生上網(wǎng)查詢，通過自己的收集和分析，處理信息來實(shí)際感受體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)分析解決問題的能力。

2.多媒體教學(xué)應(yīng)“動(dòng)”與“靜”相結(jié)合。高校思想政治課多媒體教學(xué)中光有動(dòng)的畫面是不夠的，對(duì)學(xué)生刺激過度會(huì)產(chǎn)生“信息麻痹”的負(fù)效應(yīng)，光有“靜”的材料，時(shí)間一長，也會(huì)感到枯燥無味，應(yīng)“靜”中有“動(dòng)”，“動(dòng)”中有“靜”。比如：中國近現(xiàn)代史綱要課中，我在講到維新變法興起的背景時(shí)，我首先談到了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，民族危機(jī)加深，展示了一些19世紀(jì)末期中國被帝國主義瓜分的圖片，之后，放了“七子之歌”這首歌，隨著感人的音樂聲，學(xué)生們也情不自禁地一起唱起了歌，教學(xué)達(dá)到了高潮。

3.多媒體教學(xué)可以采用多種教學(xué)辦法。俗話說，教無定法，在教學(xué)過程中，只靠一支粉筆表達(dá)內(nèi)容的做法是抽象的，枯燥無味的，但這些內(nèi)容不是多媒體演示都能解決得了的，可以采用多種教學(xué)辦法，比如，課堂討論、情景劇、小品演出、演講等多種形式，給學(xué)生一個(gè)形象的、真實(shí)的、活潑的空間環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，解決教學(xué)難題。

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基金項(xiàng)目：多媒體技術(shù)在政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用（2011yjg23）