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中學政治探究式教學研究

2013-04-29 07:59:59段海麗
考試周刊 2013年87期
關鍵詞:實施過程探究式教學法自主性

段海麗

摘 要: 探究式教學是對傳統(tǒng)教育、教學模式的挑戰(zhàn),同時是一個機遇。運用好探究式教學模式不但能使學生從過程中感悟知識、培養(yǎng)能力,而且可以形成活躍的課題氛圍和和諧的師生關系。處理好探究式教學模式與傳統(tǒng)教學模式的關系,不但可以適應全國和我省素質教育改革的需要,而且會使教師揮灑自如,為創(chuàng)新型國家培養(yǎng)出一批批人才。

關鍵詞: 中學政治教學 探究式教學法 實施過程 自主性

隨著新課程的深化,學生自主探究式教學模式被越來越多的政治老師應用到課堂教學中,在中學思想政治課教學過程中,把探究性學習方式運用到教學過程中,不但能實現(xiàn)“知識與技能”目標,還可以讓學生在過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀,解決問題的能力等方面獲得發(fā)展,從而實現(xiàn)“促進學生全面發(fā)展”是新課程改革的目標和方向。探究式教學在思想政治課中的應用可以提高教學效率,促進教學目標的實現(xiàn)。

一、探究式教學的實施過程

1.明確目標,加強引導。

新課程條件下,教師應是學生學習的組織者、合作者、引導者、評價者。學習過程是一種特殊的認識過程,是一個知識的動態(tài)生成過程。學生的發(fā)展離不開教師的引領,探究式教學的開放不等于學生可以隨心所欲,探究過程的自主性不等于對學生放任自流,探究的問題性不等于讓學生學習目標模糊不清。在強調學生自主探究的同時,教師強有力的組織、指導、調控是必要的,否則探究過程就可能失去正確的方向和必要的秩序。

2.創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。

要善于創(chuàng)設豐富多彩的教學情境和探究氛圍。具備真實而生動的教學情景及輕松愉悅的教學氛圍,才能更好地促進學生主動參與教學,產生探究欲望。生活場景的生動再現(xiàn),重大熱點的引入,富于情緒感染的語言渲染,獨辟蹊徑的問題展示,入木三分的理論剖析,充滿競爭、富于挑戰(zhàn)的活動設計等,都能較好地激發(fā)學生的學習興趣。值得強調的是,教學情境的創(chuàng)設一定要服從于探究活動的開展,服務于教學目標的實現(xiàn)。選擇和創(chuàng)設生活氣息濃郁、具有探究意義的情境,引導學生分析、思考、探究、體驗,是創(chuàng)設教學情境的一般原則。

3.提出問題,引導探究。

疑問是思維的先導。學生只有善于質疑、提出問題,才能養(yǎng)成善于動手和動腦的好習慣。因此教師要注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,為學生創(chuàng)造質疑問難、發(fā)表不同意見的環(huán)境。探究式教學是以“問題”為中心的教學模式。問題意識既是思維的起點,又是思維的動力。學生一旦樹立強烈的問題意識,就會集中全部精力,使自己的思維活躍起來。教學要達到這種效果,教師提出的問題至關重要。問題還必須有層次性,循序漸進,處在學生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內,既不會太難,使學生望而卻步,又不會因為太容易而使學生覺得沒有挑戰(zhàn)性。

4.自主探究,討論交流。

學生自己領悟,這是探究法的核心,是培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題能力的最有力的訓練方式。學生在教師的點撥下,完全靠自己的探索得出問題的結果,不僅經歷探索問題的過程,更重要的是通過自己搜集信息、處理信息,改造自己原有知識體系的過程,享受解決問題中的酸甜苦辣,對自己辛苦獲得的結論有一種特殊的成功體驗。

二、探究式學習要體現(xiàn)學生的自主性,教師當好引導者。

探究式教學法的應用要注重實際操作,尊重學生的需要,關注學生的學習心態(tài),將學生與生俱有的一種好奇心和求知欲上升為由探究獲得新的體驗、獲得結論及對其承擔責任的需要。[1]在以往的教學中,我們很少給予學生發(fā)言的機會,課堂上學生處于被動接受的地位,不能進行多角度的考察和思考。久而久之,學生失去獨立思考的興趣、習慣和能力,甚至失去提出問題的能力和勇氣。而探究式學習時,教師應該更多地給學生一些可能性和假設的情景與問題,給學生充分發(fā)揮想象和探討的空間。教師不是放棄,而是更多地準備背景知識和材料,以便引導學生更好地開展探究活動。

探究式學習適用于每一位學生,不同性格、不同層次的學生在探究式學習中所表現(xiàn)出來的深度和層面不相同。作為引導者的教師,在選定以探究式學習為主要形式的過程中,要針對具體情況,采用不同的方法引導,鼓勵學生大膽嘗試,勇于提出自己的想法和建議。探究式學習之所以有廣闊的發(fā)展空間,是新課程標準實施的重要手段之一,主要是這種學習方法重在突出學生的自主性,改變原來一直由教師“包辦代替”的學習狀況。因此,探究式學習重在以學生自主學習為主,也可以小組合作的方式進行,教師只是這一活動的組織者、設計者和引導者。在整個探究式學習過程中,教師要不間斷地激發(fā)學生的學習熱情,積極、主動地參與,挖掘學生的創(chuàng)造潛能,激活學生主動探究的愿望。

三、優(yōu)化課堂探究過程

1.創(chuàng)設探究情境。

教師要盡量從創(chuàng)設情境入手,讓學生好之、樂之,不知不覺地對所學內容產生興趣。教師創(chuàng)設的探究情境必須緊緊圍繞課標,最好直接來源于學生生活和社會生活。

2.提出探究問題。

教師必須設計出能激發(fā)學生的興趣、促使學生積極思維,既有一定的啟示意義,又有一定的發(fā)展余地,引導學生進一步思考與探究的問題。

3.學生自主探究。

當教師通過創(chuàng)設情境給學生提出自主探究問題后,要給學生時間,讓學生進行自主探究,把教材知識與生活實際結合起來,在教師的指導下層層質疑,深入探究。

4.教師點評。

在課堂探究活動中,教師應對學生探究討論中提出的不同觀點進行點評,肯定其創(chuàng)新價值,指出不足,不但要關注學生是否探究出結果,更要點評學生在探究過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、意志、能力等方面。

參考文獻:

[1]張玉玲.中學政治研究性教學模式初探[D].遼寧師范大學,2004.

[2]張弓弼.提高思想政治課“研究性學習”實效性的探索[J].政治課教學(中學版下),2003(1).

[3]史元敬.新課標理念下中學思想政治課探究式教學模式的探討[J].現(xiàn)代教育科學,2007,(5).

[4]林龍珍.新課改下高中政治的探究式學習[J].文科愛好者:教育教學版,2010(8).

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