摘要：研究在高等教育國(guó)際化背景下的課程建設(shè)問(wèn)題，明確高等教育國(guó)際化對(duì)課程建設(shè)提出的新要求，討論高等教育國(guó)際化給課程建設(shè)帶來(lái)的新機(jī)遇，分析課程建設(shè)為滿(mǎn)足高等教育國(guó)際化需面臨的問(wèn)題及其解決思路。這些都是《理論力學(xué)》課程需要考慮的情況。

關(guān)鍵詞：高等教育國(guó)際化；《理論力學(xué)》；雙語(yǔ)教學(xué)；教材建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0181-02

一、引言

“擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放?！岣呶覈?guó)教育發(fā)展水平和國(guó)際化水平?！边@是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在2010年8月全國(guó)教育工作會(huì)議上提出的明確要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放”具體包括加強(qiáng)國(guó)際交流與合作、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源提高交流合作水平。其目的是培養(yǎng)“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！弊鳛閲?guó)際大都市，上海把擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放更明確為教育國(guó)際化。在《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中的“聚焦戰(zhàn)略主題，實(shí)現(xiàn)重大突破”包括“提升教育國(guó)際化水平，注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和國(guó)際交流能力，增強(qiáng)上海教育的國(guó)際吸引力、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力”，而在重點(diǎn)任務(wù)中指出教育國(guó)際化的目標(biāo)是“讓學(xué)生具備國(guó)際交流、理解、合作、競(jìng)爭(zhēng)能力”。特別是高等教育的國(guó)際化，可以預(yù)期，國(guó)際化將成為今后高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，而在部分地區(qū)已經(jīng)成為強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)需求。

本文擬初步探討在高等教育國(guó)際化背景下的課程建設(shè)問(wèn)題，特別是《理論力學(xué)》課程建設(shè)問(wèn)題?！独碚摿W(xué)》包括靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)，不僅是整個(gè)力學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是機(jī)械、航空、航天、車(chē)輛、動(dòng)力、土木、水利等工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要技術(shù)基礎(chǔ)課。力學(xué)教育是高等工程教育的重要組成部分[1]，《理論力學(xué)》課程對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)起著關(guān)鍵作用。

二、高等教育國(guó)際化對(duì)課程建設(shè)的新要求

高等教育國(guó)際化可以在合作辦學(xué)、學(xué)科建設(shè)、交換學(xué)生等不同的方面展開(kāi)。對(duì)于我們?cè)诮虒W(xué)第一線的廣大教師而言，課程建設(shè)是一個(gè)可以積極參與的方面，也是高等教育國(guó)際化的一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。高等教育國(guó)際化對(duì)課程建設(shè)要求包括以下三個(gè)方面。

1.提高教學(xué)質(zhì)量，直接服務(wù)于培養(yǎng)國(guó)際化的人才。課程建設(shè)的根本目的是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等教育國(guó)際化對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求。不僅要較好地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基本技能，具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)任專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的初步能力，而且要具有國(guó)際視野并能參與國(guó)際交流。課程建設(shè)應(yīng)該在力所能及的范圍內(nèi)設(shè)法幫助學(xué)生滿(mǎn)足這種新的要求。例如，加強(qiáng)和改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的國(guó)際交流能力。在《理論力學(xué)》課程中，特別要強(qiáng)調(diào)所研究問(wèn)題的工程背景，以及強(qiáng)調(diào)分析、求解問(wèn)題的規(guī)范性，以使學(xué)生了解西方人的具體、程序化的思維方式。

2.建設(shè)可等效互換課程，為高等教育國(guó)際化的其他工作奠定基礎(chǔ)。課程建設(shè)是高等教育國(guó)際化其他方面工作的基礎(chǔ)。無(wú)論是與境外學(xué)校課程和學(xué)分的互認(rèn)，還是發(fā)展留學(xué)生教育，都需要國(guó)內(nèi)外的相關(guān)課程群能夠等效互換。這里所謂課程群的等效互換是指，并非需要單門(mén)課程之間的等效互換，而是若干門(mén)同類(lèi)課程的等效互換。例如，中國(guó)的《理論力學(xué)》課程不必與北美最接近的課程“Engineering Mechanics”等效，事實(shí)上，由于教學(xué)傳統(tǒng)的不同，這兩門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容有一定的差異，但《理論力學(xué)》及其后續(xù)課《高等動(dòng)力學(xué)》整體上應(yīng)該與北美“Engineering Mechanics”及其后續(xù)課“Intermediate Dynamics”等效[2]。

3.參與國(guó)際文化交流，提升國(guó)家的軟實(shí)力。課程建設(shè)還要有助于提高中國(guó)高等教育在國(guó)際上的吸引力。高等教育國(guó)際化是個(gè)雙向的過(guò)程，在此背景下進(jìn)行的課程建設(shè)，并不僅是單向地借鑒和學(xué)習(xí)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要積極向世界展現(xiàn)中國(guó)高等教育改革和建設(shè)的成果，包括課程建設(shè)成果。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，中國(guó)作為一個(gè)正在崛起的大國(guó)，其高等教育對(duì)于外國(guó)留學(xué)生的吸引力不能只局限于中國(guó)文學(xué)歷史等傳統(tǒng)領(lǐng)域，也要包括現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域。通過(guò)課程建設(shè)產(chǎn)生的精品教材，應(yīng)該有英文版本，并爭(zhēng)取在國(guó)際主流出版社出版。

三、《理論力學(xué)》課程在高等教育國(guó)際化中的特殊建設(shè)機(jī)遇

高等教育國(guó)際化不僅對(duì)課程建設(shè)提出新的要求，也提供了新的發(fā)展機(jī)遇。有些發(fā)展機(jī)遇是所有課程均等。例如，高等教育國(guó)際化意味著將加大從海外引進(jìn)高水平人才的力度，同時(shí)為國(guó)內(nèi)在崗教師提供出國(guó)研修的機(jī)會(huì)。這勢(shì)必將進(jìn)一步提升高校師資的素質(zhì)，對(duì)于課程建設(shè)起到至關(guān)重要的作用。另外一些發(fā)展機(jī)遇與課程相關(guān)，不同課程得到的發(fā)展機(jī)遇不盡相同。比較而言，《理論力學(xué)》應(yīng)該是在高等教育國(guó)際化潮流中受益較多的課程，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

不同學(xué)科的課程從高等教育國(guó)際化過(guò)程中受益程度有差別。受益較多的是那些與國(guó)情、歷史、傳統(tǒng)等無(wú)關(guān)的課程，主要是自然科學(xué)和工程科學(xué)。而相對(duì)受益較少的課程是與意識(shí)形態(tài)相關(guān)的課程，如思想政治課。力學(xué)是門(mén)科學(xué)，對(duì)力學(xué)原理例如牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律，不論何種文化背景的人，只有受過(guò)充分的教育，都有大致相同的理解。事實(shí)上，近代力學(xué)并非產(chǎn)生于中國(guó)，民國(guó)初期高校都是西方人用英語(yǔ)教材講授力學(xué)課程，直到上世紀(jì)30年代才有中文的力學(xué)類(lèi)教材。高等教育國(guó)際化要培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化溝通能力。理論力學(xué)所屬力學(xué)學(xué)科的性質(zhì)決定了該課程在原則上是超越文化差別的國(guó)際工程語(yǔ)言的基礎(chǔ)。因此，力學(xué)類(lèi)課程包括《理論力學(xué)》將在高等教育國(guó)際化過(guò)程中比那些文化依賴(lài)課程以及意識(shí)形態(tài)相關(guān)的課程獲得更多建設(shè)的機(jī)會(huì)。

《理論力學(xué)》的課程性質(zhì)也決定了高等教育國(guó)際化是其建設(shè)的良好機(jī)遇?！独碚摿W(xué)》是技術(shù)基礎(chǔ)課中比較基礎(chǔ)的課程。該課程的絕大多數(shù)內(nèi)容，完全不依賴(lài)各國(guó)制定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。只有單位制可能略有差別，北美教材傳統(tǒng)上都采用英制，而國(guó)內(nèi)教材依照國(guó)標(biāo)而采用國(guó)際單位制。不過(guò)，近年來(lái)，北美教材也注意了國(guó)際單位制的普及，有些多次再版的教材專(zhuān)門(mén)為國(guó)際學(xué)生出版了國(guó)際單位制版。這些使得在《理論力學(xué)》課程建設(shè)中可以更專(zhuān)注于科學(xué)內(nèi)容的理解和表達(dá)，而不需要用很大精力協(xié)調(diào)外在的規(guī)定等。

《理論力學(xué)》課程建設(shè)能較大地受益于高等教育國(guó)際化過(guò)程，還由于現(xiàn)有課程的水平較高，并且與西方同類(lèi)課程風(fēng)格迥異。國(guó)內(nèi)理論力學(xué)教學(xué)界已經(jīng)超越了最初主要采用英美教材，隨后借鑒蘇聯(lián)教材的發(fā)展初級(jí)階段，逐漸形成具有自己風(fēng)格和特色的教學(xué)傳統(tǒng)[3-5]。國(guó)內(nèi)《理論力學(xué)》課程方面的優(yōu)勢(shì)包括（但不限于）教學(xué)理論體系比較完整、系統(tǒng)性強(qiáng)，起點(diǎn)與數(shù)學(xué)物理先修課配合較好，配套課件及其相應(yīng)的素材庫(kù)比較豐富，教材比較簡(jiǎn)明等。因此，能與歐美同類(lèi)課程注重生活背景和工程應(yīng)用、大量例題和習(xí)題的教學(xué)風(fēng)格有強(qiáng)烈的反差而形成“必要的張力”，在高等教育國(guó)際化過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)。

四、建設(shè)國(guó)際化課程要解決的主要問(wèn)題

雖然高等教育國(guó)際化為《理論力學(xué)》課程建設(shè)提供了新的良好機(jī)遇，但要建設(shè)水平一流質(zhì)量上乘的國(guó)際化課程，還需要教學(xué)第一線的廣大教師踏實(shí)工作，并特別要解決下列問(wèn)題。

1.國(guó)外教材的深入系統(tǒng)研究。加強(qiáng)國(guó)外工程力學(xué)和中級(jí)動(dòng)力學(xué)教學(xué)教材的研究，這是建設(shè)國(guó)際化《理論力學(xué)》課程的基礎(chǔ)。對(duì)于多數(shù)教師而言，國(guó)外教材研究比教學(xué)研究更具有可行性。因此教材研究具有參與的廣泛性，應(yīng)該先行。盡管改革開(kāi)放以來(lái)，對(duì)國(guó)外教學(xué)和教材的研究就在持續(xù)進(jìn)行，但總體上仍“比較缺乏對(duì)國(guó)外優(yōu)秀教材的深入研究”[6]。就理論力學(xué)課程而言，對(duì)國(guó)外教材的現(xiàn)有研究比較零散，不夠深入系統(tǒng)。在教材研究中，我們認(rèn)為最重要的是理解中外教材的差異。這種差異既包括內(nèi)容、體系、概念、方法等實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容方面，也包括講解詳略、例題習(xí)題組織、插圖版式等教學(xué)風(fēng)格方面，還包括一些約定和習(xí)慣等，如前面提到的單位制等。

2.更廣闊視野下的雙語(yǔ)教學(xué)。早在2001年，教育部就積極倡導(dǎo)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。先后提出高等院校本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)教材和英語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)（教高[2001]1號(hào)文《關(guān)于“十五”期間普通高等教育教材建設(shè)與改革的意見(jiàn)》和教高[2001]4號(hào)文《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》）。特別是2007年啟動(dòng)的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”中還設(shè)立了“雙語(yǔ)教學(xué)示范課程”項(xiàng)目。由于種種原因，《理論力學(xué)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的比同屬基礎(chǔ)力學(xué)范疇的《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》等課程要少。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的本意，是要借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念，發(fā)展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和外語(yǔ)水平的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和交流能力。但是，或許是望文生義的誤導(dǎo)，有時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)被狹義地理解成為以某種比例用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）上課。在高等教育國(guó)際化的背景下，雙語(yǔ)教學(xué)的具體目標(biāo)應(yīng)該是中外課程的等效互換性[7]。即在中國(guó)高校學(xué)習(xí)了《理論力學(xué)》課程群的學(xué)生，到外國(guó)高校應(yīng)該能順利的學(xué)習(xí)有關(guān)后續(xù)課程。至于課程具體有哪些環(huán)節(jié)、多大比例用外語(yǔ)講授，并非是問(wèn)題關(guān)鍵所在。

3.國(guó)際化優(yōu)秀教材的建設(shè)。為滿(mǎn)足雙語(yǔ)教學(xué)的需要，同時(shí)也便于文化交流，比較可行的方式是由中外教師合作編寫(xiě)英文教材。教學(xué)體系總體遵循國(guó)內(nèi)教學(xué)的傳統(tǒng)，反映國(guó)內(nèi)教學(xué)研究和改革的成果。內(nèi)容必須達(dá)到我國(guó)高校教學(xué)基本要求，語(yǔ)言要規(guī)范，要有問(wèn)題的引出、工程背景的描述、例題和習(xí)題借鑒以及參考國(guó)外優(yōu)秀教材。起步階段可以學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的做法，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)出版的優(yōu)秀教材，例如《理論力學(xué)》教材[8]。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，用英文編著的中國(guó)教材要爭(zhēng)取國(guó)際著名出版社出版，即使不能成為發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生的教材，也要爭(zhēng)取成為教師的參考書(shū)，還要爭(zhēng)取成為欠發(fā)達(dá)國(guó)家特別是周邊國(guó)家的學(xué)生教材或參考書(shū)。

五、結(jié)語(yǔ)

國(guó)際化將成為中國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。高等教育國(guó)際化對(duì)課程建設(shè)提出了新的要求，包括直接服務(wù)于培養(yǎng)國(guó)際化人才、為高度教育國(guó)際化其他方面的工作奠定基礎(chǔ)和提高中國(guó)高等教育在國(guó)際上的吸引力?！独碚摿W(xué)》這類(lèi)與特定國(guó)家文化傳統(tǒng)無(wú)關(guān)，也與各國(guó)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)無(wú)關(guān)，而且已經(jīng)有較高水平的課程在高等教育國(guó)際化中將獲得更多建設(shè)的機(jī)會(huì)。建設(shè)國(guó)際化課程目前要開(kāi)展的工作是系統(tǒng)深入地研究國(guó)外教材，以能與國(guó)外課程等效互換為目標(biāo)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)和編著國(guó)際出版的優(yōu)秀教材。

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