景桂琴

摘要： 從目前初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來看，大多數(shù)學(xué)習(xí)英語的唯一場(chǎng)所就是課堂環(huán)境。如何才能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的英語知識(shí)，成為當(dāng)前英語教學(xué)走向成功的關(guān)鍵一步。在初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，通過小組合作學(xué)習(xí)的開展，才能夠?qū)崿F(xiàn)英語高效課堂，從而積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 高效課堂 小組合作

初中英語教師應(yīng)當(dāng)自始至終地關(guān)注學(xué)生的情感，努力地營造出和諧、快樂、寬松、健康的教學(xué)氣氛。即要將情感教育有機(jī)地結(jié)合到初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中去，為學(xué)生創(chuàng)造各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)相互幫助、相互鼓勵(lì)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步地體驗(yàn)到集體榮譽(yù)感。只有將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感。如何才能夠讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂中發(fā)生有效活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。

一、規(guī)范操作，分組有效合理

在進(jìn)行初中英語學(xué)習(xí)小組的劃分中，需要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)能力，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在的差異性，充分地采取異質(zhì)分組，從而讓小組之內(nèi)形成一種互補(bǔ)的形式。一般來說，一個(gè)小組最好在5人左右，在每一個(gè)學(xué)期的開始都應(yīng)該進(jìn)行一次調(diào)整，讓學(xué)生擴(kuò)大自身的交往空間。在每一次的交流活動(dòng)當(dāng)中，都需要選擇一名發(fā)言人，由小組內(nèi)成員共同推選，盡量讓每一位學(xué)生都擁有發(fā)言機(jī)會(huì)。這一種方式的應(yīng)用就是為了將權(quán)威消除在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將機(jī)會(huì)與地位的均等充分體現(xiàn)出來，逐漸地讓學(xué)生掌握合作、平等的意識(shí)。我們需要懂得，對(duì)于小組發(fā)言人的評(píng)價(jià)，就是對(duì)于整個(gè)小組的一種成果評(píng)價(jià)，因此，我們要注意評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容[1]。

二、形式整合，明確分組任務(wù)

在初中英語合作學(xué)習(xí)的開展中，如何選擇任務(wù)是非常重要的。開展小組活動(dòng)需要具備探索性、挑戰(zhàn)性，以及開放性。

形式整合就是將合作學(xué)習(xí)與其他的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行相互之間的整合，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期的最佳效果。首先，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的思考與學(xué)習(xí)，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行小組合作。教師需要在學(xué)生思考出一定的結(jié)果之后，對(duì)自己的思維進(jìn)行整理，方可和他人進(jìn)行交流。在相互的交流中，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生盡可能地專注于傾聽，對(duì)于別人提出的意見或者問題予以重視，采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，達(dá)到共同提高的目的。例如：在Unit3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的教學(xué)中，“should be allowed to do”是本單元的語法重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在初一學(xué)過了相關(guān)的規(guī)則制度及初二的情態(tài)動(dòng)詞should的用法之后，就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開展一場(chǎng)課堂辯論賽：據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生都不喜歡穿學(xué)校定制的校服，認(rèn)為穿起來很難看，而學(xué)校為了學(xué)生自己的規(guī)章制度，嚴(yán)格要求學(xué)生穿校服，我們就可以根據(jù)“學(xué)生是否可以穿自己喜歡的衣服”這一個(gè)話題，將學(xué)生劃分成為正反兩方進(jìn)行辯論——I think students shouldnt/should be allowed to...”將自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)加以陳述。這一個(gè)話題接近學(xué)生的生活，因此能夠?qū)W(xué)生的參與積極性充分調(diào)動(dòng)起來。通過辯論，學(xué)生不僅可以將目標(biāo)學(xué)習(xí)語言使用得淋漓盡致，而且能夠?qū)⒄Z言“活化”，更讓學(xué)生了解到校服這一制度[2]。

三、合理評(píng)價(jià)，注重教師主導(dǎo)

在初中英語教學(xué)的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師作為參與者、引導(dǎo)者、組織者，需要融入每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中去，仔細(xì)地傾聽每一個(gè)小組的發(fā)言，并且能夠恰當(dāng)?shù)亟M織相互交流。首先，教師需要對(duì)每一個(gè)小組的實(shí)際情況進(jìn)行仔細(xì)的了解與觀察，確保順利地將合作學(xué)習(xí)開展下去，而不僅僅從表面上來開展合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，我們需要把握這樣一種精神：不求人人都能夠立功，但求人人都能取得進(jìn)步，同時(shí)，在教師教學(xué)當(dāng)中，也需要把握好評(píng)價(jià)的尺度與目標(biāo)，才能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)的中心逐步地從個(gè)人鼓勵(lì)專項(xiàng)小組合作達(dá)標(biāo)的目的。在評(píng)價(jià)當(dāng)中，我們可以運(yùn)用“整體量化考核”這一制度：將每一個(gè)小組都作為一個(gè)整體而進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一種評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制之下，作為小組內(nèi)的優(yōu)等生也會(huì)積極地幫助小組其余學(xué)生；后進(jìn)生不會(huì)再成為“遺忘角落的一員”。從此，班級(jí)當(dāng)中的小組合作能夠在積極向上的氛圍之內(nèi)，讓每一位學(xué)生都能夠快樂學(xué)習(xí)、平等合作。不同層次的學(xué)生，也能夠在高效的課堂環(huán)境中提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最佳化的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

總之，新課程要求初中英語高效課堂教學(xué)將英語合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性逐漸顯露出來。合作學(xué)習(xí)不僅能夠擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，而且能夠?yàn)閷W(xué)生營造寬松、愉悅、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。所以，在當(dāng)前的初中教學(xué)當(dāng)中，我們不能夠忽視小組合作學(xué)習(xí)的魅力，更要彰顯出小組合作的成效，因?yàn)閺哪骋环N程度上來說，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)劣決定了英語課的成敗。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉麗.初中英語教學(xué)中小組合作的問題與策略[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（02）.

[2]楊宇娜.淺談初中英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇，2010（22）.

[3]丁秀紅.小組合作在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)英語園地（教研版），2011（02）.