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推動大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略

2013-04-29 05:26:41楊麗君
考試周刊 2013年9期
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形成性評估協(xié)作學(xué)習(xí)

楊麗君

摘要: 目前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用,但當(dāng)前存在的一些問題促使作者對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)推動策略進(jìn)行思考,并提出以下策略:教師的指導(dǎo)和反饋、生—生互動及重視形成性評估的推動作用。

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 教師指導(dǎo) 協(xié)作學(xué)習(xí) 形成性評估

1.引言

目前基于網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體技術(shù)、以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)在各個大學(xué)展開。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,如何更充分地使用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)習(xí)者提高語言的綜合運用能力已成為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式關(guān)注的焦點。在目前我校大學(xué)英語課堂人數(shù)多及課堂時間有限的情況下,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)扮演著越來越重要的角色。但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在一些問題亟待解決,以筆者所帶兩個班級為例,剛從完全依賴于老師進(jìn)行學(xué)習(xí)的中學(xué)階段走進(jìn)大學(xué)英語課堂,有部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識不強;雖然教師多次灌輸自主學(xué)習(xí)的意義及方法,有些學(xué)生,尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還是沒能及時轉(zhuǎn)變思想完成角色的變化;還有部分同學(xué)雖然對自主學(xué)習(xí)的看法是積極、熱情的,但在自主學(xué)習(xí)中暴露出網(wǎng)絡(luò)條件下自主學(xué)習(xí)能力的不足。首先,多媒體技術(shù)知識的缺乏給學(xué)習(xí)設(shè)置了很多障礙。其次,學(xué)生的自我監(jiān)控能力不強使得自主學(xué)習(xí)經(jīng)常半途而廢,因此如何使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信念,提高其自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)是教師致力研究的重點所在。

2.推動大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略

Holec(1981)認(rèn)為,自主是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”,學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力,意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進(jìn)度,并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。但大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是簡單的個人獨立學(xué)習(xí),必須在師—生、生—生、學(xué)生與其他人之間和學(xué)生與媒體虛擬交際者之間的互動中得以實現(xiàn)(張殿玉,2005)。它主要包括以下三大特點:

(1)態(tài)度:學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)采取一種積極的態(tài)度。

(2)能力:學(xué)生有效地運用學(xué)習(xí)策略的能力。

(3)外部環(huán)境:包括作為“組織者”、“指導(dǎo)者”和“幫助者”的教師,現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和立體化、多樣化的語料。

2.1教師作為“組織者”、“指導(dǎo)者”和“幫助者”,促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

沒有外部環(huán)境,要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力是不可能的,尤其在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的初級階段,因為自主學(xué)習(xí)能力的提高是在教師的指導(dǎo)下不斷得到提高的一個過程。教師在幫助學(xué)生提高語言綜合運用能力的同時開發(fā)其學(xué)習(xí)自主性,通過元認(rèn)知和認(rèn)知策略的培訓(xùn),使學(xué)生具有管理自己并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任的能力(Holec,1981)。因此在自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中,學(xué)生離不開教師的適時指導(dǎo)和反饋。

2.1.1強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,定期進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

首先,在入學(xué)初向?qū)W生詳細(xì)介紹自主學(xué)習(xí)的概念及在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的重要性,使其加快從被動學(xué)習(xí)者到主動學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變。其次,把基于多媒體的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)展示給學(xué)生,使其清晰地了解在哪些方面可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提高語言能力。要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有成效,教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn),幫助其設(shè)定長、短期目標(biāo),包括學(xué)期目標(biāo)、周目標(biāo),并且向?qū)W生講授科學(xué)的記憶方法、聽力、閱讀及寫作技巧等,然后是情感/社交策略(affective/social strategies)的培訓(xùn),幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)控自己的情感、態(tài)度、動機等。

2.1.2在課堂教學(xué)中“以學(xué)生實踐為中心”,精講多練。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定情景,即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得。其基本觀點是強調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ふ?、知識意義的主動建構(gòu)者,而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者(何克抗,1997)。因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)精講,抓住重點、難點,留出更多的時間讓學(xué)生實踐。教師的作用主要是引導(dǎo)、啟發(fā)和制造“氣氛”,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并對以獲得的信息進(jìn)行加工,形成自己的知識結(jié)構(gòu),調(diào)動學(xué)生在課堂中參與交流的積極性,激勵學(xué)生主動運用語言。比如對于富有戲劇性的課文,安排學(xué)生擔(dān)任不同的角色,以戲劇表演的形式加深對文章的理解并提高口語表達(dá)能力。

2.1.3重視對學(xué)生的效果反饋。

“對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的檢測與評估,是學(xué)習(xí)者適時調(diào)整其自主學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的必要前提,是提高自主學(xué)習(xí)效果的必要手段”(江慶心,2006)。教師需要站在語言學(xué)習(xí)總體要求的高度,利用多種多樣的檢測和評估手段,綜合評價他們的學(xué)習(xí)過程和效果,適時地為他們的自主學(xué)習(xí)提供反饋。如果缺乏及時的反饋,學(xué)生不了解自主學(xué)習(xí)效果,部分學(xué)生就會產(chǎn)生懈怠情緒,并且會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也不利于學(xué)生正確認(rèn)識自身水平。

2.2生—生互動推動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)齊莫曼對自主學(xué)習(xí)的六個心理維度的研究,其中一個維度是學(xué)習(xí)的社會性,即與誰一起學(xué)。在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對問題認(rèn)識的廣度和深度,以及對事物的理解能力常常受到自身條件和認(rèn)識水平的局限,而生—生互動的活動可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的集思廣益,達(dá)到解決問題的目的。另外,自主學(xué)習(xí)的動力很大一部分來自學(xué)習(xí)者本身的求知欲和好奇心,在生—生互動的協(xié)作學(xué)習(xí)中伙伴的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成就能夠刺激和加強學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。鑒于學(xué)生口語表達(dá)能力的薄弱但課堂實踐機會少的情況,筆者組織學(xué)生之間協(xié)作進(jìn)行口語展示的活動,形式是分不同角色對電影配音。學(xué)生顯示了極高的熱情,更多的學(xué)生參與進(jìn)來并且進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,使學(xué)生的語音語調(diào)有一定程度的改善。這樣的生—生互動的協(xié)作學(xué)習(xí)就彌補了自己獨立學(xué)習(xí)時很難進(jìn)行口語鍛煉的缺陷。

2.3充分重視形成性評估對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的推動作用。

教育部2007年9月新出臺的修訂版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出,對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估要結(jié)合形成性評估和終結(jié)性評估兩種形式,并特別強調(diào)形成性評估在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的重要性。形成性評估是指教學(xué)中的一種過程性評估,強調(diào)的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控和評價。它的主要形式有課堂表現(xiàn)、作業(yè)及測驗、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄等,這樣學(xué)生平時的自主學(xué)習(xí)就可以全面記錄下來,以此充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機,使其更加重視高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)的過程,有利于促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

3.結(jié)語

基于多媒體的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為一種普遍應(yīng)用的英語的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式,在我國大學(xué)英語教學(xué)中存在極大的應(yīng)用價值,充分調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極主觀能動性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,從而提高英語學(xué)習(xí)者的各方面語言技能。但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化的英語自主學(xué)習(xí)還存在的一些問題制約了其在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的運用,比如網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的不完善使教師無法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的監(jiān)控;由于學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自我評價的能力有差異,那些英語基礎(chǔ)薄弱、自控能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯,因此如何使自主性較差的學(xué)生增強獨立意識、樹立自主學(xué)習(xí)的信念和提高其自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)是今后教師致力研究的重點。

參考文獻(xiàn):

[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[2]張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué),2005(1).

[3]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].教育技術(shù)研究,1997(1).

[4]江慶心.論教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性[J].外語界,2006(2).

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