馬麗娜 潘婷 關(guān)世民

摘要：英語(yǔ)教材研究一直是人們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。通過大量的文獻(xiàn)檢索，本文對(duì)近幾十年以來(lái)國(guó)內(nèi)初中英語(yǔ)教材的研究進(jìn)行了總結(jié)和分析。內(nèi)容主要包括初中英語(yǔ)教材的屬性特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究的成果，以及對(duì)研究現(xiàn)狀的思考。通過分析，筆者認(rèn)為對(duì)于初中英語(yǔ)教材的研究仍需加強(qiáng)，研究視角和方法還應(yīng)進(jìn)一步多樣化和科學(xué)化，從而促進(jìn)初中英語(yǔ)教材的不斷完善和改革。

關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)；初中英語(yǔ)教材；教材研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0146-02

隨著新一輪課程改革的實(shí)行和推進(jìn)，國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不斷提高。在“多樣化”和“一綱多本”的課改原則的引導(dǎo)下，針對(duì)不同年級(jí)、層次和地區(qū)的各級(jí)各類中學(xué)英語(yǔ)教材蓬勃發(fā)展。而與之相應(yīng)的教材研究更是呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)。

一、英語(yǔ)教材的屬性及特點(diǎn)

教材是個(gè)含義多歧義的術(shù)語(yǔ)。查閱己有的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“教材”的定義不下十種，其中最廣義的界定為教師在教學(xué)過程中使用的一切素材和手段。而最為狹義的定義便是“教科書”，也稱課本。本文中指的是其狹義概念。

（一）英語(yǔ)教材的屬性

首先，既有工具性，又有知識(shí)性。英語(yǔ)是英語(yǔ)教材所教授的內(nèi)容，具有語(yǔ)言的工具性。英語(yǔ)教材只是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的一種工具及手段。英語(yǔ)教材作為教科書又具有其知識(shí)性。它既有聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言技能知識(shí)，也有語(yǔ)法、詞匯及語(yǔ)音的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還有對(duì)外國(guó)文化知識(shí)的滲透等等。其次，既有指導(dǎo)性，又有實(shí)用性。英語(yǔ)教材是根據(jù)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編排的教學(xué)用書，是各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的重要依據(jù)和參考。因此，英語(yǔ)教材在教學(xué)中具有不可替代的指導(dǎo)性。同時(shí)英語(yǔ)教材的實(shí)用性也至關(guān)重要。英語(yǔ)教材的內(nèi)容是從學(xué)生需要出發(fā)，材料和話題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，并提供了必要的理論知識(shí)和充沛的練習(xí)活動(dòng)。通過教學(xué)把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

（二）初中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)

相較于小學(xué)、高中英語(yǔ)教材，初中英語(yǔ)教材又有以下特點(diǎn)。

1.過渡性與終端性統(tǒng)一。首先，初中是處于小學(xué)和高中之間，所以初中英語(yǔ)教材更是小學(xué)英語(yǔ)教材向高中英語(yǔ)教材過渡的橋梁。其次，初中畢業(yè)標(biāo)志著九年義務(wù)教育的結(jié)束，這就使初中英語(yǔ)教材必然地帶有一定的終端性。

2.基礎(chǔ)性與實(shí)用性結(jié)合。初中英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)性表現(xiàn)在加強(qiáng)英語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基礎(chǔ)語(yǔ)言技能，為初中畢業(yè)生走向社會(huì)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，初中英語(yǔ)教材的實(shí)用性體現(xiàn)在其與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系和結(jié)合，以滿足畢業(yè)生以后在工作、生活和學(xué)習(xí)中的基本需要。

二、國(guó)內(nèi)初中英語(yǔ)教材研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)初中英語(yǔ)教材研究的內(nèi)容

當(dāng)前國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)教材的研究主要是對(duì)現(xiàn)行教材的解釋、說(shuō)明或推薦，根據(jù)其所涉及的內(nèi)容和范疇，大致可分為五大類。

1.教材發(fā)展概論。如王進(jìn)軍（2010）專門探討了英語(yǔ)教材的發(fā)展，包括國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)，教材編寫相關(guān)學(xué)科理論的發(fā)展，并結(jié)合案例分析，探索英語(yǔ)教材發(fā)展的規(guī)律、趨勢(shì)及模式。張獻(xiàn)臣（2010），曾瑛嬋（2002）則是對(duì)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教材的發(fā)展沿革做了較為全面的論述，概括總結(jié)了各階段的教育背景及英語(yǔ)教材的特點(diǎn)。

2.教材的編寫理論與原則。如王玉云（2008）從教材編寫的角度研究初中英語(yǔ)教材知識(shí)體系的構(gòu)建，以期構(gòu)建一個(gè)新的知識(shí)體系，為初中英語(yǔ)教材的編制和進(jìn)一步的修訂提供建議和意見。任丹鳳（2003）則從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)論述了傳統(tǒng)教材基本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和缺陷，分析知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與知識(shí)應(yīng)用結(jié)構(gòu)的理論。謝華均，宋乃慶（2003）探討了新教材編寫的教育理念。

3.教材分析與評(píng)價(jià)。劉道義（2004）依據(jù)教材編寫要求和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，從多個(gè)方面衡量和評(píng)價(jià)一套教材質(zhì)量的高低。王艷娥，陳海蛟（2003）對(duì)國(guó)內(nèi)外多個(gè)英語(yǔ)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比分析，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)介紹Van Els et al的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際運(yùn)用。程曉棠（2002）分析探討了教學(xué)大綱、需求分析、教材評(píng)價(jià)、教材取舍調(diào)整、教材編寫等方面。許峰（2004）回顧了國(guó)內(nèi)外的教材評(píng)估研究，通過分析歸納指出了教材評(píng)估研究的方向。

4.教學(xué)與教材。蘇仁平（1999），李群（2006），秦志勇（2009），徐潔（2010）等探討教學(xué)與教材的關(guān)系，其使用情況以及教學(xué)方法等。

5.教材介紹。胡壯麟（2000）介紹了《學(xué)英語(yǔ)》這套教材的編寫體系及特點(diǎn)。張雅君（2004）論述了《新目標(biāo)》的教材編寫理念與思路、主要特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)和體例。

（二）國(guó)內(nèi)初中英語(yǔ)教材研究的方法

1.理論研究。英語(yǔ)教材研究是英語(yǔ)教學(xué)論的一個(gè)分支，它與教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)學(xué)科有著密切聯(lián)系。因此，不少研究者從教育學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、交際語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等視角剖析英語(yǔ)教材的編寫理念、編排體系、教學(xué)方法等，從理論上更深層次的認(rèn)識(shí)教材。如張雅君（2007）從語(yǔ)言學(xué)理論的視野分析不同時(shí)期的初中英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)的特征。安昌光（2009）則從語(yǔ)用學(xué)的角度探討英語(yǔ)教材編寫的不足，以期對(duì)教材的編寫提供借鑒。

2.調(diào)查實(shí)踐。既研究者通過座談、聽課、問卷調(diào)查等方式，了解教材在實(shí)際應(yīng)用中教師及學(xué)生的反映，測(cè)評(píng)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高程度，從而明確某種教材的優(yōu)劣。如楊雪（2006），鄧生艷（2007）等對(duì)某套教材的使用情況作調(diào)查研究，找出其在使用中存在的問題，分析原因，并對(duì)其更好地使用和改進(jìn)提出具體建議。也有不少一線教師通過長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)現(xiàn)行教材的教學(xué)方法、所存問題的探討。如李群（2006），秦志勇（2009）等。

3.比較評(píng)價(jià)。很多研究者通過不同的編輯思想、編選方式、教材內(nèi)容及使用方法等多角度的比較，或通過某種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更深層次地認(rèn)識(shí)各種教材，以提高英語(yǔ)教材的質(zhì)量。如湯麗偉（2005）系統(tǒng)比較不同時(shí)期的初中英語(yǔ)教材，把握其發(fā)展的歷史脈絡(luò)，嘗試提出了對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)教材改革前景的展望。

三、分析與思考

近幾十年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于初中英語(yǔ)教材的研究已取得了一定的成果。但是，不難看出目前的相關(guān)研究還是存在著一些不足。首先，研究?jī)?nèi)容有待深入化?？v觀相關(guān)成果，初中英語(yǔ)教材研究?jī)?nèi)容以研究教材與教學(xué)、教材分析與評(píng)價(jià)方面的居多，而研究教材理論與編寫原則、教材編寫問題探討的則偏少。當(dāng)前各種教材的蓬勃發(fā)展與教材理論研究的相對(duì)薄弱，這是極不相符的，同樣也制約著我國(guó)初中英語(yǔ)教材向更高水平的發(fā)展。其次，研究方法仍需多樣化。目前國(guó)內(nèi)有關(guān)初中英語(yǔ)教材的研究方法中理論研究以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、觀點(diǎn)陳述、理論思辨為主，主觀經(jīng)驗(yàn)色彩濃厚，缺乏客觀實(shí)證。調(diào)查實(shí)踐的說(shuō)服力和可信度還有待提高，以加深研究的深度和廣度，為初中英語(yǔ)教材的發(fā)展和建設(shè)提供客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)和材料。比較評(píng)價(jià)研究的方面更需多元化。我們不僅僅從教材的本身來(lái)分析評(píng)價(jià)教材，還需要考慮教師、學(xué)生、課程要求等等因素，以期更加客觀全面地認(rèn)識(shí)教材。再次，研究主體注重人文化。教材研究的焦點(diǎn)一直是教材本身或是教學(xué)主體教師，而從學(xué)生主體的角度來(lái)分析探討教材的研究卻很少。勿需質(zhì)疑的是教材本身和教師角度在教材研究中是十分重要的。

綜述所訴，有關(guān)于初中英語(yǔ)教材的研究?jī)?nèi)容上還需深化教材編寫理論和原則的研究；研究方法上仍需改善提高，使其多樣化、科學(xué)化；研究主體注重人文化因素，從學(xué)生主體的角度分析評(píng)價(jià)教材，從而豐富我國(guó)的初中英語(yǔ)教材研究，推動(dòng)英語(yǔ)教材的完善，以促進(jìn)英語(yǔ)教育改革的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉棠.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]曾瑛嬋.建國(guó)以來(lái)普通中學(xué)英語(yǔ)教材的歷史回顧[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2002.

[3]劉道義.淺議英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].課程教材改革，2004，（12）.