帥曉勇 陶黃林

摘 要： 基于任務驅(qū)動的協(xié)作學習是一種值得探究的教與學的方法，具有契合電路課程教學實踐性強的特點。本文以高校電子線路基礎課為教學法改革應用研究對象，設計了三段式的任務教學，并對該教學法的具體內(nèi)容、實施策略、實施中注意的問題及實施效果進行了詳細闡述。

關鍵詞： “三段式TBL”教學法 任務驅(qū)動 電路課程教學

一、引言

TBL（Task based Learning）即任務驅(qū)動教學，是一種建立在奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義“學與教”理論基礎之上的教學設計方法[1]，所謂“任務驅(qū)動”教學，就是教師把要完成的教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成這些任務來掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)解決實際問題能力的一種教學方法。從學生的角度來說，“任務驅(qū)動”是一種有效的學習方法，學生可以在教師和同學的幫助下，圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學習資源積極主動的利用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習。

盡管目前電子信息類原有課程體系經(jīng)過多年的教學實踐已建立得比較完善，專業(yè)課程體系和實踐環(huán)節(jié)已日臻深入，并銜接得當。但原有課程體系注重知識的傳授，對學生提出問題、分析問題、解決問題和評價問題能力的培養(yǎng)不足，對學生批判性和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)較少涉及，同時傳統(tǒng)的教學模式已難以適應學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，進行電路課程教學改革與創(chuàng)新不僅可行，而且十分必要。本文所研究的電路課程包括電路分析、模擬電路、數(shù)字電路，它們是電子信息、通信工程及應用電子等專業(yè)的核心課程之一，具有很強的理論性、應用性和工程實踐性。其教學內(nèi)容涵蓋的單元電路較多，電路原理枯燥難懂，傳統(tǒng)的教學模式以知識灌輸，學生被動接受為主，課上學生似乎明白了知識點，可是解決實際問題時卻無從下手，這是因為課堂過度注重教學內(nèi)容的理論性，而不重視實用性，缺乏對實踐能力的培養(yǎng)。因此，本文選擇應用“三段式TBL”教學法來進行電路課程的教學，希望能增強電路課程的教學效果。

二、三段式TBL教學法的內(nèi)涵

為調(diào)動各層次學生自主學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使每個學生都能掌握電路基礎知識，熟練操作和使用電子儀器設備，在電路課程教學中引入任務驅(qū)動法，具體來說有以下做法。

1.參閱資料，確定主題。

“任務驅(qū)動”教學具有目標性、情境性、探究性、綜合性、可操作性等特點：“任務”往往與學生的實際生活或?qū)W科學習內(nèi)容相聯(lián)系，是為了激發(fā)學生對當前學習主題的興趣，在解決問題的過程中產(chǎn)生探索的欲望而設計的；“任務”是教和學的中心主題，是教與學的活動中心，整個教學活動都是圍繞著如何解決問題、完成任務而進行的；“任務”是在事先設計好的一定的情境中呈現(xiàn)的，而學生的學習過程也是在一定的情境中進行的，學生通過與情境的相互作用來構建自己的知識結構。

選擇與當前學習主題密切相關的真實事件或問題（任務）作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題。設計問題時應注意以下幾點：

（1）任務的設計要考慮學生的認知特點，讓學生容易體驗到成功的喜悅。

（2）任務的設計要注意知識的系統(tǒng)性。

（3）任務的設計要注重滲透方法。

（4）任務的設計要留有探索的空間。

2.分工合作，實現(xiàn)任務。

這是三段式TBL電路教學中最重要，也是維持時間最長的一個階段。學生完成研究任務時可隨時在網(wǎng)絡平臺中查找相關理論知識和經(jīng)典案例，教師也可以通過平臺隨時掌握學生研究進展情況，為學生提供及時指導。在學生完成任務的同時，實現(xiàn)知識的應用及轉移。根據(jù)Nunan的觀點，任務由五個方面組成：（1）任務目標；（2）構成任務的輸入材料；（3）基于輸入材料的各項活動；（4）任務所隱含的教師和學習者的任務；（5）任務執(zhí)行的環(huán)境問題。

課程講授是教學的一個重要環(huán)節(jié)，為了全面鍛煉和提高學生的思維能力，我們把課程講授重點放在引導學生把握該課程所屬學科的思維方式和研究方法上。在課程講授過程中我們十分強調(diào)學生的參與，因為學生的參與程度決定了課程講授的效率[3]。

3.小組互評，教師評論。

傳統(tǒng)評價方式主要考核學生的專業(yè)理論知識，一般依據(jù)平時成績（出勤率、平時提問和考核、作業(yè)完成情況）和課程考試來評價教學效果。而“任務驅(qū)動”式教學的整體過程，即從問題的提出、方案的設計和實施、研究方法的確立及研究過程、得到的結論等各個方面都可以有很大的靈活性，有助于發(fā)展學生的個性，訓練學生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。

在學生看完各個研究成果后，可在平臺上為其評分并寫出自己的建議。這些評分和評語都是公開透明的，小組成員既可以看見本小組對其他小組作品的評價，又可以看見其他小組對本小組的評價。這樣不僅豐富了評價方式，且對各小組具有互相激勵的作用，教學法強調(diào)把教學活動置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。

三、“三段式TBL”教學法在電路課程教學中的應用實踐

設計優(yōu)秀的任務，準備完善的教學資料，進行規(guī)范化的教學組織，對提高電路課程教學的有效性將起到?jīng)Q定性的作用?！叭问絋BL”教學法最根本的特點就是以任務為導向、教師為主導、學生為主體。我們在一線教學中總結了以下一些具體的應用實踐。

1.任務的選取。

作為教學內(nèi)容載體的任務，是任務驅(qū)動型課程教學模式在教學設計階段最重要的工作。在每一章的開始時，老師給出本章內(nèi)容問題研究。例如：在第一章的問題研究中測量溫度時，溫度傳感器輸出的電壓信號屬于什么信號（模擬還是數(shù)字）？在第三章開始，由教師提出問題，給出幾個組合電路，問怎樣知道它能完成什么樣的功能？該功能的電路如何設計？該電路如何應用？進而引出本章要研究的內(nèi)容、學習目的和要求。

2.實施任務，解決問題。

在實施任務之前，教師要對每組制訂的計劃進行檢查，如果發(fā)現(xiàn)計劃中有嚴重的錯誤或漏洞，要及時提醒學生改正，避免在任務實施過程中出現(xiàn)一些比較大的事故。例如：在測試二極管伏安特性時給二極管加的正向電壓要控制在1V以下；在二極管應用電路的任務中整流電路要用到220V的交流電，要用變壓器降壓等。

學生按照制訂的計劃實施任務，每組選出一名組長負責本組的一切事務。如果在任務實施過程中出現(xiàn)了問題，教師不要急于解決，應由學生自己分析問題。如果他們自己解決了問題，對學生來說能力就得到了鍛煉和提高，同時還會使他們有很大的成就感，更樂于參與到教學中。如果是共性的問題，教師可以進行必要的講解，以便任務能夠順利地實施。在具體操作時，小組成員應分工明確，同時實行崗位輪換制，以便每個學生都能全面地掌握實踐技術，提高動手能力，同時鍛煉學生的交流與合作能力[4]。

3.任務的評價。

對于具體任務的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在任務結束前要給予學生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個學生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(guī)（包括評分的幾個維度和相應的分數(shù)），下半部分是定性評價（包括三個部分的內(nèi)容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話）。每小組總的評價成績會計入學生課程的最終成績，具體見下表[5]：

學生作品評價量表（3*2模式）

這種評價方式既可以對學生的作品做出比較科學的評價，又有利于學生認清自我的不足，學習他人的長處。

四、結語

在新的教育體制下，教師要改變教育思想，改革教學模式，改善教學方法，這是目前大多數(shù)高校面臨的新課題。要注重體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學習是基礎，思考是關鍵，實踐是根本。總之，“通過問題解決來學習”是基于技術的深層次探究式電路課程教學的核心思路，也是當前各種建構主義的學習模式廣泛采用的基本思路。學習不是被動地接受知識，而是在解決實際問題的過程中及與他人互動、磋商的過程中探索知識和意義的過程。

參考文獻：

[1]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統(tǒng)設計[M].北京：高等教育出版社，2006：27.

[2]郭紹青.信息技術與課程整合教學法資源庫[M].蘭州：甘肅音像出版社，2006.

[3]李樹濤，章兢，黎福海，雷友誠.電子信息類專業(yè)課研究型教學模式的改革與創(chuàng)新[J].高等教育研究學報，2011.12.

[4]崔成旺，曹偉.基于任務驅(qū)動的模擬電子技術課程教學模式探索[J].教育與職業(yè)，2012.2第5期.

[5]趙呈領，賈永娜，程明鳳.基于任務驅(qū)動教學法的現(xiàn)代教育技術實驗課教學設計研究[J].現(xiàn)代教育技術，2011第1期.

基金項目：井岡山大學教學改革研究項目（XJJG-10-5）。