廖方圓

摘 要： 學生在學習英語的過程中，會出現(xiàn)很多問題，本文就如何使學生在實踐中獲得技能，將理論知識與實踐訓練相結合作了簡單的探討。

關鍵詞： 高校英語 實踐教學 有益措施

高校英語教師現(xiàn)在都非常注重英語單詞和語法的講授，還會經(jīng)常做毫無生氣的試題，要求學生必須熟練掌握做題技巧，這在根本上忽視了英語教學的實在意義。作為英語教師，我們應該思考怎么才能在教學中施以多種方式，有效開展英語實踐教學。在這個過程中，我們要做的是把書本上的理論知識變成實踐中的技能，讓學生在真實的語境中，完全掌握英語語技能，不斷提高英語能力。

在中國，學生從小就深受各種考試的影響，在他們心目中，家長是用分數(shù)評判他們，所以學生對考試都有抵觸的心理。教師和家長對分數(shù)的重視，在一定程度上忽略了學生自身素質的培養(yǎng)，不過問他們的心理訴求，這會嚴重影響學生的多種表現(xiàn)。英語實踐教學旨在努力提高學生的語言能力，使他們全身心地投入學習情境中，對自己提出一定要求，并在主觀上努力實現(xiàn)。在學習過程中，教師采用多種形式開展課堂教學，引起學生的興趣，讓他們主動參與其中，并不斷對比自己前后的表現(xiàn)，對自己作出一定的評價，使他們更滿意自己的各種表現(xiàn)。教師應該知道，如果學生對英語學習產(chǎn)生恐懼，就會喪失學習動力，一旦經(jīng)常對自己的表現(xiàn)不滿意，就會萌生放棄的念頭，這將不利于英語能力的提高。所以在教學中，教師不要使用一貫的、一成不變的教學方法，一定要改變因此而造成的無趣的課堂，讓學生發(fā)自內心地主動關注課堂。

英語是公共基礎課，在獲取知識的基礎上，要將理論學習應用到實踐教學中，在長期鍛煉中提高語言能力，反復琢磨并感知這種語言，這樣才會不斷獲得更多的經(jīng)驗。教師主要負責激發(fā)學生的學習興趣，到底怎么做才能調動他們的主觀能動性，這都是需要思考的。一定要為學生營造輕松愉快的氛圍，讓他們自覺主動地加入教學環(huán)節(jié)中。教師的講授一定要自然，不可一味地增加難度，要讓學生覺得學得容易放松，喜歡這樣的課堂。教師要激發(fā)學生的學習欲望，使他們對簡單的學習內容給予正確的反應，促使他們對自己正確定位。在學習簡單內容時，使他們產(chǎn)生愉快的心理，他們自然就會對學習有熱情，在一個平等的環(huán)境中，可以讓學生練習朗讀，這樣會培養(yǎng)他們的語感，使他們逐漸增強對英語這門語言的感知能力。

在具體的英語實踐教學中，教師幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力，不斷提升學生的語言能力，這就將原來以教師為主的課堂變成以學生為中心的教學，學生的作用被充分發(fā)揮，教師只作為學生學習知識過程中起點播和引導作用的導師，對不同能力的學生，教師幫助他們建立不同的學習目標，幫助他們制訂符合自己需要的學習計劃，使他們在產(chǎn)生學習興趣時，改進自己的學習方法，真正找到適合自己的獨特方式。在實踐中，教師監(jiān)督學生利用有效學習資源實踐理論，在教學活動中，只要教師由易到難地實施實踐教學，就會使學生的英語技能得到提高。

教師的英語實踐教學應是創(chuàng)造性地制定實踐目標和實踐內容。西方國家一直以來倡導的就是對行動的研究，即實踐教學。教師的教學實際是為了解決教學中的問題而進行的研究，這種研究不是在書本里進行而是在教學活動中進行的，是對行動的研究，這種研究的對象和內容就是行動本身，在教學中研究，在研究中教學，教學與研究互補，通過這些研究不斷提高教學品質。在創(chuàng)造性實踐中，教學活動絕不是像機器一樣的機械活動，而是一種積極尋找和探索要解決的問題，實現(xiàn)目標的最好方法和最佳策略的過程。整個過程要求教師不能拘泥于預先的設計，應根據(jù)實際情況，隨即調整修正原有設計。

參考文獻：

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[2]程天君.走出教學理論與教學實踐相脫離的困惑[J].江西教育科研，2002.