王成和

隨著新課堂改革的全面推進，教育教學的新理念，新思路如雨后春筍。其中“合作探究”式學習如一朵奇葩，被眾多專家學者推崇，被教師吸納進課堂，被教育管理者作為評價課堂的圭鎳。誠然，過去的“填鴨式”教學有諸多的弊端，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力是必要的，但在熱鬧的“ 合作探究”背后也需幾點冷思考。

首先，農(nóng)村高中多是寄宿制，全封閉管理。學生在象牙塔里，與外界隔絕，更難登陸互聯(lián)網(wǎng)。加上學生每天在各科繁重作業(yè)擔下，難有時間到圖書室查閱資料，進行閱讀積累，沒有源頭活水，沒有豐厚的積累，人文學科的合作探究就失去了新鮮血液。

其次，合作探究不是簡單的商量討論，更不是散漫無羈的喧囂熱鬧，它需要更多的深層思考。在課堂上老師設置一個問題，讓大家商量討論幾分鐘，這只能是形式上的“切磋”，絕不能達到“探究”的效果。理性探究需要科學的設問，需要相關(guān)資料的輔助，需要老師的高層建瓴，條分縷析，明辨結(jié)論。

再次，“合作探究”要與高考接軌，既不能占用太多課下時間，又要在高考中取得高分。高考眾多的考點，有零碎的也有系統(tǒng)的，為應對高考，識記、講練、模擬考試是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。在有限的課堂里，讓學生自主梳理知識，自主解決問題，在探究中提升能力并不是一件容易的事。

最后，學生對老師的依賴似乎是天生的，尤其到了高中階段，積弊甚久，很難在短時期得到改觀。不敢放手和不能放手讓一線教師陷入兩難境地。

教學需要因材施教，尊重學情。根據(jù)學生生活的環(huán)境，成長的路徑，靈活處理課堂是必要的。農(nóng)村孩子視野狹窄，積累薄弱。若把課堂中眾多問題完全交給學生，恐怕學生無力應付，且收效甚微。農(nóng)村高中的合作探究課堂應是幫扶式，漸進式。首先老師作為引路人，引導學生發(fā)散思維，活躍思維。然后巧設問題，激發(fā)學生合作探究的欲望，挖掘其求知的潛能，最后由老師對合作探究成果進行評價，其間解決問題需要相關(guān)的拓展閱讀，背景資料，需老師提前準備好，課堂展現(xiàn)給學生，這樣學生才能看得更遠，思考得更深入。

教學如深不可測的深谷，高不可攀的高山。世上沒有現(xiàn)成的模式放之四海而皆準，唯有具體問題具體分析，通權(quán)達變，才會有收獲。教學從來都不應追求虛假的繁榮熱鬧，而應腳踏實地理性深入思考。用智慧營造既有活力又有收效的課堂，是每位一線教師恒久不變的追求。