劉青

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。具體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中該怎樣落實(shí)這一點(diǎn)呢？ 筆者在課改中嘗試運(yùn)用話 題閱讀教學(xué)法。取得了較好的效果?，F(xiàn)試述如下：

所謂話題閱讀教學(xué)法即是在閱讀教學(xué)中教師以一個(gè)或幾個(gè)話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，自主研讀，交流探究的教學(xué)方法。具體為：首先由教師認(rèn)真研讀教材，找出教材內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的話題；其次圍繞話題讓學(xué)生自主走入文本，理解課文；最后進(jìn)行教師、學(xué)生、文本之間的平等對(duì)話，在交流討論中深入地理解課文，完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)課堂中，“話題”的提出讓老師有了抓手；“話題”的設(shè)置讓課堂有了中心；“話題”的展開(kāi)讓學(xué)生有了空間。既改變了傳統(tǒng)的課堂形式，做到把課堂真正還給了學(xué)生；又避免了由“滿堂灌”向“滿堂問(wèn)”的極端轉(zhuǎn)變。使新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂嚴(yán)謹(jǐn)而不失活潑，豐富又不信馬由僵。

話題閱讀教學(xué)法為學(xué)生的自主閱讀搭建了平臺(tái)，在為學(xué)生指出閱讀方向、讓學(xué)生有目標(biāo)的同時(shí)，又留空間于學(xué)生，讓其自主閱讀、理解感悟。實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的統(tǒng)一。

話題閱讀教學(xué)法還課堂于學(xué)生，使學(xué)生真正的當(dāng)家做主，有利于文本的多元解讀和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。還語(yǔ)文課堂以鮮活、豐 富、人文的本來(lái)面目。

話題閱讀教學(xué)法還將改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思考、積極發(fā)言、平等交流、質(zhì)疑探究的習(xí)慣。形成自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文素養(yǎng)得以全面提高。

那么如何有效地運(yùn)用話題閱讀教學(xué)法呢？關(guān)鍵在于話題的設(shè)置。設(shè)置話題可從以下方面入手：

一、根據(jù)課題設(shè)話題。課題是一篇文章的題目，對(duì)整篇文章內(nèi)容起到概括或提示的作用，若能根據(jù)課題設(shè)置話題，易于學(xué)生迅速的走入文本，并在話題的解讀中，不斷走向深入。如《偉大的悲劇》一 課，便可根據(jù)課題設(shè)置如下話題：（1）說(shuō)說(shuō)這出“悲劇”；（2）談?wù)勊摹皞ゴ蟆?。話題（1）引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，而話題（2）則要求學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步精讀課文。這樣既可以免去課堂上繁瑣低效的提問(wèn)，又把理解始終貫穿于閱讀文本之中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的閱讀教學(xué)。

二、根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句設(shè)話題。文章中常常有一些語(yǔ)句對(duì)文章的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)等方面起著重要的作用，我們把這樣的句子稱之為關(guān)鍵句。在教學(xué)中若抓住這樣的句子設(shè)置教學(xué)，往往能夠事半功倍。如《行道樹(shù)》中有“神圣的事業(yè)總是痛苦的， 而正是這種痛苦把深沉給予我們”一句，執(zhí)教本文時(shí)，我便抓住這句話設(shè)置了三個(gè)話題：（1）找出表現(xiàn)行道樹(shù)“痛苦”的語(yǔ)句，讀一讀；（2）找出表現(xiàn)行道樹(shù)“神圣”的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)；（3）談一談你對(duì)“神圣”與“痛苦”的認(rèn)識(shí)。

三、巧從細(xì)節(jié)設(shè)話題。細(xì)節(jié)，是一種在閱讀教學(xué)中不容忽視的課程資源。它雖然“細(xì)”，卻是經(jīng)過(guò)作者精心的構(gòu)思，常常能折射出一篇文章的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)抓住它，往往可牽一發(fā)而動(dòng)全身。如八年級(jí)安排的胡適的文章《我的母親》，在文中作者共三次寫(xiě)到了母親的“哭”。第一次“哭”，文中寫(xiě)道：“她說(shuō)到傷心處，往往掉下淚來(lái)”，是在教我讀書(shū)時(shí)；第二次“哭”，文中寫(xiě)到：“這一天的天明時(shí)，她就不起床，輕輕地哭一場(chǎng)”，是在家庭發(fā)生矛盾時(shí)；第三次“哭”，文中寫(xiě)道：“這句話傳到了我母親的耳朵里，她氣得大哭”，是在母親受到了人格上的侮辱時(shí)。三次“哭”的細(xì)節(jié)雖小卻表現(xiàn)出了母親的性情，展示了母親的形象，留給讀者不盡的想象空間。同時(shí)，這三次“哭”也“牽”出全文所寫(xiě)的三件事。若在講授本課時(shí)，設(shè)置話題“談?wù)勀赣H的三‘哭”，必能極大的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在在閱讀中不斷體會(huì)出文章樸實(shí)文字背后的深情。

四、概括全文設(shè)話題。教師在閱讀全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文本的提煉和概括，或借用一些對(duì)文本的已有說(shuō)法讓學(xué)生讀課文加以驗(yàn)證或評(píng)論，也是設(shè)置話題的一種方法。前者如《鄧稼先》一文，教師研讀全 文后可提出如下話題：《鄧稼先》一文可用四字概括“奇人奇文”，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文具體說(shuō)明。后者如《孔乙己》一文，大家都知道“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”是作者對(duì)孔乙己的態(tài)度，那么，我們就可以利用這一評(píng)論設(shè)置話題：（1）根據(jù)課文說(shuō)說(shuō)孔乙己的“不幸”與“不爭(zhēng)”；（2）探討孔乙己“不幸”與“不爭(zhēng)”的原因。

同時(shí)，所設(shè)話題還應(yīng)注意做到：“準(zhǔn)”。即選準(zhǔn)切入點(diǎn)，要言不煩，使所設(shè)話題能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如有位老師在執(zhí)教《俗世奇人》一文時(shí)，便 從“奇”字入手，以“說(shuō)說(shuō)奇在何處”為話題，言簡(jiǎn)意賅而內(nèi)蘊(yùn)豐富，一詞解讀整篇文，為下面的學(xué)習(xí)提供了有力的把手?！叭ぁ?。即理趣結(jié)合。興趣是最好的老師， 因而話題的設(shè)置要易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如在執(zhí)教《鄧稼先》一文時(shí)，我便以“奇”字激趣， 設(shè)置了“鄧稼先奇在何處”、“找出《鄧稼先》的奇”的話題，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，成功的完成了教學(xué)任務(wù)。

“啟”。即所設(shè)話題應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠引起學(xué)生的思考，激起學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲，從而深入文本進(jìn)行理性的學(xué)習(xí)?！顿u(mài)蟹》一文是一篇優(yōu)美的小說(shuō)，分析人物形象也便成了教學(xué)重點(diǎn)，一位教師便設(shè)計(jì) 了“淺議小姑娘的笑與哭”這一話題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。“活”即話題的設(shè)置要靈活多樣，不拘一格?？蓚?cè)重探究、可側(cè)重欣賞，同篇文章可有不同的切入點(diǎn)，同類的文章也可側(cè)重不同的知識(shí)點(diǎn)。如設(shè)計(jì)《珍珠鳥(niǎo)》一文，可從文章的主題設(shè)置話題“我看文中的‘愛(ài)”，也可從文章的語(yǔ)言設(shè)置話題“欣賞文中動(dòng)詞之美”等等。

運(yùn)用話題閱讀教學(xué)法還應(yīng)交給學(xué)生圍繞話題展開(kāi)閱讀的方法：

一、變換話題，讓其更具方向性。因話題往往是表述性的，問(wèn)的意識(shí)不強(qiáng)，初用此法是要教給學(xué)生對(duì)話題作適當(dāng)?shù)淖儞Q從而使問(wèn)題顯性。如《偉大的悲劇》的話題一：說(shuō)說(shuō)這出悲劇，其實(shí)是讓學(xué)生概述這則故事，便可以變其為：概述本文的內(nèi)容。以讓學(xué)生更快的走入課文。

二、分解話題，逐項(xiàng)解決。對(duì)于概括性較強(qiáng)的話題，還應(yīng)教給學(xué)生分解話題。 如《孔乙己》一文的話題一：說(shuō)說(shuō)孔乙己 的“不幸”與“不爭(zhēng)”，便可以分為（1）說(shuō)說(shuō) 孔乙己的“不幸”；（2）說(shuō)說(shuō)孔乙己的“不爭(zhēng)”。讓學(xué)生讀課文時(shí)逐項(xiàng)解決，而不致顧 此失彼，使理解不夠全面。

三、歸納分析，探求深意。根據(jù)話題的指向，學(xué)生應(yīng)能從文中有所發(fā)現(xiàn)，但僅有這些還不夠，還應(yīng)該知道學(xué)生把所找到內(nèi)容加以歸納、分析、比較從而深入文本 背后理解其深意，讓閱讀深入，提高閱讀 的層次。

誠(chéng)然，僅有這些還是不夠的，話題閱讀教學(xué)法還要求我們?cè)谡n堂中真正能放開(kāi)手讓 學(xué)生去學(xué)、靜下心聽(tīng)學(xué)生去說(shuō)、蹲下身與 學(xué)生交流，把新課標(biāo)理念落實(shí)到教學(xué)的細(xì)節(jié)之中。如此，語(yǔ)文之隆，可計(jì)日而待矣。