本文為銅仁學(xué)院教改課題《普通話語(yǔ)音教學(xué)和小學(xué)拼音教學(xué)的對(duì)比研究與實(shí)踐》成果之一，編號(hào)為JG201142

摘 要：漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)篇和重頭戲。大學(xué)語(yǔ)音以《漢語(yǔ)拼音方案》為藍(lán)本，以專家語(yǔ)音理論為支撐，是具有深厚漢文化根基的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音。小學(xué)漢語(yǔ)拼音植根于大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)，同時(shí)又有它獨(dú)特的魅力，供學(xué)齡兒童使用。文章擬從二者教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、三方面進(jìn)行對(duì)比，析出異同，重在借鑒，目的是提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；現(xiàn)代漢語(yǔ)；語(yǔ)音；拼音；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：夏艷艷（1975.9-），女，貴州沿河人，土家族，就職于銅仁學(xué)院教育科學(xué)系，漢語(yǔ)言學(xué)士，講師，銅仁學(xué)院基礎(chǔ)教育研究員，研究方向現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)、普通話教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-9-0-02

現(xiàn)代漢語(yǔ)是高等師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。內(nèi)容包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭五個(gè)部分。其中語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教學(xué)效率低，學(xué)生很難通過(guò)語(yǔ)音理論的學(xué)習(xí)說(shuō)好普通話。追究其原因之一是學(xué)生無(wú)法消化語(yǔ)音理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒，很難形成語(yǔ)音學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。怎么有效提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)的課堂效率成為語(yǔ)音教學(xué)的重中之重。教師如何掌控課堂，有效激活課堂，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中吸收知識(shí)并轉(zhuǎn)化成能力是語(yǔ)音教師著實(shí)要解決的問(wèn)題。本文僅從音素教學(xué)1的層面進(jìn)行探討。

基于大學(xué)語(yǔ)音與小學(xué)拼音的聯(lián)系，又經(jīng)過(guò)筆者走訪調(diào)查，并深入小學(xué)一線課堂，將二者列表對(duì)比，找出異同，進(jìn)而分析策略：

一、大學(xué)語(yǔ)音和小學(xué)拼音的聯(lián)系與區(qū)別

大學(xué)語(yǔ)音是國(guó)家法定的《漢語(yǔ)拼音方案》內(nèi)容，具有完備的理論系統(tǒng)和深厚的文化背景，誰(shuí)也無(wú)權(quán)私自改動(dòng)。小學(xué)漢語(yǔ)拼音是在《漢語(yǔ)拼音方案》基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化后符合小學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)的一套漢語(yǔ)拼音，是為了便于小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握而產(chǎn)生的教學(xué)拼音，大學(xué)的漢語(yǔ)拼音是屬于專家語(yǔ)音、是國(guó)家法定的拼音，二者的性質(zhì)不同2。二者的內(nèi)容也有同有異，小學(xué)拼音有23個(gè)聲母，其中Y.W是半元音當(dāng)做聲母來(lái)教，這樣做省教了《漢語(yǔ)拼音方案》里15個(gè)韻母。小學(xué)拼音中的韻母就由《漢語(yǔ)拼音方案》中的39個(gè)下降到24個(gè)。大大降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度?？偟恼f(shuō)來(lái)二者的關(guān)系是不可分割的血與肉的聯(lián)系。

二、大學(xué)語(yǔ)音和小學(xué)拼音教學(xué)方法的異同

從表上看，教學(xué)方法差異很大。大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)重視發(fā)音原理、發(fā)音方法，基于專業(yè)性，必須重視語(yǔ)音理論的學(xué)習(xí)。有深厚的理論知識(shí)，才能為今后小學(xué)拼音教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而語(yǔ)音理論難把握又枯燥，學(xué)生有意忽略對(duì)理論的學(xué)習(xí)，又加上多年方音障礙可以說(shuō)是困難重重。我們借鑒了小學(xué)拼音趣味教學(xué)法、直觀教學(xué)法、快樂(lè)教學(xué)法，在講解理論的同時(shí)，增強(qiáng)其趣味性、形象性，幫助理論的吸收和普通話的提高。

（一）借助現(xiàn)有漢字音節(jié)、編歌謠，掌握聲母呼讀音的讀法

關(guān)于聲母音素教學(xué)方面，基于其專業(yè)性，聲母教學(xué)要分層進(jìn)行。首先第一個(gè)層次是要掌握聲母本音的發(fā)音：記住其發(fā)音部位，掌握其發(fā)音方法，通曉其發(fā)音原理。第一個(gè)層次的教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中大多被忽視，這也是造成聲母教學(xué)瓶頸問(wèn)題的關(guān)鍵因素。本音教學(xué)如果被忽略，語(yǔ)音理論知識(shí)就不扎實(shí)，即使會(huì)讀也是似懂非懂，弄不清來(lái)龍去脈根基就不穩(wěn)。因此本音教學(xué)是聲母教學(xué)的第一步，必須認(rèn)真對(duì)待，打好理論基礎(chǔ)。在對(duì)聲母本音有了理性認(rèn)識(shí)以后，第二個(gè)層次才是聲母呼讀音的教學(xué)。在小學(xué)，教師教聲母常常綜合運(yùn)用多種方法，幫助學(xué)生掌握其發(fā)音和書寫。我們可以借鑒小學(xué)運(yùn)用現(xiàn)有漢字的音，帶出聲母呼讀音的做法。幫助掌握呼讀音的讀法。聲母呼讀音是在聲母本音的基礎(chǔ)上加一個(gè)元音使其發(fā)音響亮便于教學(xué)。比如b呼讀音是（本音b+元音o） = bo，“ bo”音恰好是漢字“播”的音，不過(guò)“bo”和“播”發(fā)音也有區(qū)別，“bo”是聲母發(fā)音要短促一些，“播”是音節(jié)發(fā)音要長(zhǎng)一些，并且?guī)в嘘幤铰曊{(diào)，我們?cè)诎l(fā)音時(shí)只要將“播”發(fā)短一點(diǎn)就成了“bo”音。如果遇到?jīng)]有陰平調(diào)的漢字，比如：“te”--“特”，那么就將“特”的音相應(yīng)的轉(zhuǎn)化成陰平調(diào)，這樣做理論和實(shí)踐同時(shí)兼顧。下面將21個(gè)聲母的呼讀音列表如下：

以上列表中的字都是平時(shí)常見(jiàn)的漢字，這種方法最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)，大大降低了教學(xué)難度。同時(shí)我們可以編些歌謠，加深頭腦對(duì)語(yǔ)音的印象。比如： 增長(zhǎng)知識(shí)聽(tīng)廣播（b），鍛煉身體爬山坡（p）。捉迷藏，用手摸（m），笑口常開(kāi)彌勒佛（f）。又如：“悟空本領(lǐng)特別大，天兵天將全不怕，打敗哪吒三太子，樂(lè)得悟空笑哈哈”。教師可以故意把：“特、大、打、哪、太、樂(lè)”這幾個(gè)字音加重，讓學(xué)生感知d、t、n、l四個(gè)聲母。

（二）利用順口溜、兒歌，動(dòng)畫增強(qiáng)韻母認(rèn)知記憶

在大學(xué)語(yǔ)音和小學(xué)拼音中有七個(gè)元音可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，它們是a o e i u ü er。在元音教學(xué)中，教師利用元音舌位圖，剖析單元音發(fā)音原理，找到發(fā)音部位，理解發(fā)音方法。再利用小學(xué)拼音學(xué)習(xí)的順口溜增強(qiáng)對(duì)口型的形象記憶。如：張大嘴巴aaa， 嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對(duì)齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴撮圓üüü。幾個(gè)元音看似簡(jiǎn)單，但也是最容易出現(xiàn)缺陷的語(yǔ)音。比如a最大的缺陷是開(kāi)口度不夠，導(dǎo)致a音色不響亮，同時(shí)發(fā)復(fù)韻母、鼻韻母ai ao iao an ang 等一系列語(yǔ)音都會(huì)受影響，造成語(yǔ)音系統(tǒng)缺陷。教學(xué)時(shí)教師告訴學(xué)生嘴巴張開(kāi)像醫(yī)生給病人看喉嚨，學(xué)生馬上就能領(lǐng)悟嘴巴張開(kāi)的狀態(tài)。又如ü：教師先講析發(fā)音部位、發(fā)音方法，再告訴學(xué)生嘴巴掬起來(lái)攏圓，用力撮成一個(gè)小洞像魚嘴，然后發(fā)音。學(xué)生通過(guò)模仿魚嘴型既能增強(qiáng)直觀感覺(jué)，又能加深對(duì)語(yǔ)音原理的理解。

單韻母學(xué)習(xí)是復(fù)合韻母和鼻韻母學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，復(fù)韻母的學(xué)習(xí)也可以打破常規(guī)。首先講清復(fù)韻母發(fā)音的特點(diǎn)是：在發(fā)音的過(guò)程中舌位一直處于連續(xù)不斷地變化過(guò)程中。教師示范發(fā)音，學(xué)生操練。在鞏固訓(xùn)練階段，大學(xué)的訓(xùn)練多半采用繞口令作為強(qiáng)化內(nèi)容，這種方法對(duì)剛剛進(jìn)入語(yǔ)音學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容較難，我們不妨利用兒歌內(nèi)容簡(jiǎn)單，朗朗上口又賦有情趣，易記性的特點(diǎn)鞏固復(fù)韻母的學(xué)習(xí)。比如：對(duì)ao和ou的訓(xùn)練，ao的兒歌《 搖搖搖》：“ 搖搖搖，搖到外婆橋，外婆買條魚燒燒， 頭不熟，尾巴焦， 盛到碗里劈啪跳。白米飯，魚湯燒，

吃了寶寶又來(lái)要。搖搖搖，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶， 糖一包，果一包，還有團(tuán)子還有糕。”在耳熟能詳?shù)母柚{中學(xué)生容易進(jìn)入情景起到和諧語(yǔ)音的作用。

捷克偉大的教育改革家、教育理論家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一”。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，證明了這一點(diǎn)。ou的兒歌《顛倒歌》： “我家園里菜吃牛， 蘆花公雞咬毛狗，姐在房中頭梳手，老鼠叼著貍貓走。”ao和ou的綜合訓(xùn)練《顛倒歌》：“ 小花驢，汪汪叫， 螞蟻過(guò)河壓斷橋，葫蘆沉了底，石頭水上漂。東西路，南北走，十字路口人咬狗，拾起磚頭去打狗， 磚頭咬住狗的手。 俺說(shuō)這話你不 信，老鼠叼著貍貓走。”以上兩首是反常理的兒歌，一方面，這些兒歌的內(nèi)容很容易引起學(xué)生的興趣。另一方面，生動(dòng)形象的畫面和逆向思維的模式能刺激學(xué)生大腦，強(qiáng)化記憶。愉悅的心理狀態(tài)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

鼻韻母的教學(xué)是韻母教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是后鼻韻母的教學(xué)，單單講授語(yǔ)音方法，學(xué)生很難理解體會(huì)到氣息穿鼻及氣流從鼻腔里強(qiáng)流出來(lái)的感覺(jué)。我們采用動(dòng)畫圖像演示法，動(dòng)態(tài)地將氣流穿鼻以及后鼻韻母的發(fā)音位置表現(xiàn)出來(lái)。形象直觀的畫面將抽象的理論緊密結(jié)合大大降低學(xué)習(xí)難度。

（三）利用韻母帶調(diào)法學(xué)習(xí)音節(jié)和聲調(diào)

大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音聲調(diào)教學(xué)主要采用趙元任的五度標(biāo)記法。先確定一個(gè)語(yǔ)音的相對(duì)音高位置，然后根據(jù)調(diào)型帶讀體會(huì)調(diào)值的實(shí)際讀法。再通過(guò)對(duì)比普通話聲調(diào)和方言聲調(diào)感知普通話聲調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)度。然而這樣的教學(xué)也不能關(guān)照到所有學(xué)生。那是因?yàn)榇髮W(xué)語(yǔ)音對(duì)音節(jié)的教學(xué)通常采用直呼法一口呼出音節(jié)，對(duì)于初學(xué)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺點(diǎn)在于沒(méi)有一個(gè)語(yǔ)音拼合的感受過(guò)程。我們借鑒小學(xué)拼音韻母帶調(diào)法、二拼法3發(fā)音過(guò)程慢，容易掌握的特點(diǎn)，解決這個(gè)問(wèn)題。具體做法是先發(fā)聲母，再發(fā)帶調(diào)的韻母，然后拼合，在發(fā)音過(guò)程中注意提醒學(xué)生放慢發(fā)音速度感受聲調(diào)的走勢(shì)。如：

b—ā→bā 尾巴的巴 b—á→bá 拔草的拔

b—ǎ→bǎ 打靶的靶 b—à→bà 爸爸的爸

p—ā→pā 趴著的趴 p—á→pá 爬樹(shù)的爬

p—à→pà 害怕的怕

三、總結(jié)

師范院?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系學(xué)生普通話水平的規(guī)范度和標(biāo)準(zhǔn)度。大學(xué)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)音習(xí)得，對(duì)他們將來(lái)從事教育教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，也將發(fā)揮“蝴蝶效應(yīng)”波及下一代青少年的良性成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我們進(jìn)行了有意義的探索，以期取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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