王卉平

摘要：近年來(lái)，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育得到了快速發(fā)展，但相關(guān)問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。本文從專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展及特點(diǎn)出發(fā)，探討了我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問(wèn)題，提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)位 研究生 培養(yǎng)模式

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生并不是一個(gè)新生事物，從1991年我國(guó)招收第一批工商管理碩士開(kāi)始，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育在我國(guó)已有20多年的發(fā)展歷史。近幾年，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育得到了快速發(fā)展，目前已經(jīng)設(shè)立了39種專(zhuān)業(yè)學(xué)位。而對(duì)眾多的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)學(xué)位研究生面向應(yīng)屆本科生招生還是近幾年的事情，面對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的縮招和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的擴(kuò)招，很多學(xué)生不清楚專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的涵義，使得我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的招生及培養(yǎng)等方面出現(xiàn)了一些偏差，本文從專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展及特點(diǎn)出發(fā)，探討我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問(wèn)題及建議。

1 我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展歷史

我國(guó)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的認(rèn)識(shí)始于上世紀(jì)八十年代初，1984年原教育部研究生司轉(zhuǎn)發(fā)清華大學(xué)、西安交通大學(xué)等十一所高等工科院?！蛾P(guān)于培養(yǎng)工程類(lèi)型碩士生的建議》的通知，提出改革研究生的培養(yǎng)和管理辦法，在工學(xué)碩士生中招收工學(xué)碩士（工程類(lèi)型）學(xué)位研究生，或稱工程碩士生，以培養(yǎng)大批適應(yīng)工礦企業(yè)和應(yīng)用研究單位需要的、能夠獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的高級(jí)工程科技人才，并提出在合適時(shí)機(jī)設(shè)置工程碩士學(xué)位。后來(lái)，又陸續(xù)提出關(guān)于培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)研究生、應(yīng)用類(lèi)金融研究生等的設(shè)想。1989年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室、原國(guó)家教委研究生司批準(zhǔn)成立“培養(yǎng)中國(guó)式MBA研究小組”。1990年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第九次會(huì)議專(zhuān)門(mén)討論《關(guān)于設(shè)置專(zhuān)業(yè)學(xué)位調(diào)研工作的情況匯報(bào)》，同時(shí)審議通過(guò)了《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，決定在我國(guó)開(kāi)始專(zhuān)業(yè)學(xué)位的試點(diǎn)工作。1991年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等九所高校成為中國(guó)第一批招收MBA的試點(diǎn)高等院校。自此，中國(guó)真正開(kāi)始了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育。1996年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)了《專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置目的、特點(diǎn)、層次、審批、培養(yǎng)、管理等作了制度化的規(guī)定。到今天，我國(guó)已設(shè)置并招生的專(zhuān)業(yè)學(xué)位有39個(gè)專(zhuān)業(yè)。

2 專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生的比較

學(xué)術(shù)型研究生以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力為導(dǎo)向，根據(jù)我國(guó)《高等教育法》的規(guī)定，學(xué)術(shù)型研究生教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是：碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力。博士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相應(yīng)的技能和方法，具有獨(dú)立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科學(xué)研究工作和實(shí)際工作的能力。由此可見(jiàn)，“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力”是學(xué)術(shù)型研究生教育的突出特點(diǎn)。

與此相比，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（教研[2009]1號(hào)）中對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生做了如下界定“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專(zhuān)業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型研究生有所不同，要突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的特色?！?/p>

可以看出，學(xué)術(shù)型研究生強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，學(xué)生就業(yè)以教育和科研機(jī)構(gòu)為主。與普通的學(xué)術(shù)型研究生教育相比，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生面向?qū)W生的職業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。以美國(guó)萊斯大學(xué)（Rice University）為例，在描述其專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目時(shí)，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生強(qiáng)調(diào)多學(xué)科綜合知識(shí)的培養(yǎng)，包括管理能力、專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生成為“綜合型人才（tool-set）”，保證學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功。關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生的區(qū)別，美國(guó)教育界通常認(rèn)為，一個(gè)最主要的不同在于看其是否可以繼續(xù)進(jìn)行博士階段的教育，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生通常認(rèn)為是一個(gè)最終的學(xué)位，一般不會(huì)像傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士那樣可以進(jìn)一步過(guò)渡到博士教育。

3 我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育出現(xiàn)的問(wèn)題

3.1 學(xué)生定位偏差

在2009年之前，我國(guó)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生只面對(duì)在職人員招生。因?yàn)榕c應(yīng)屆本科生無(wú)關(guān)，所以大部分在校學(xué)生都不了解專(zhuān)業(yè)學(xué)位的相關(guān)情況。隨著應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)壓力的加大，同時(shí)，學(xué)術(shù)型研究生的招生規(guī)模已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了社會(huì)需求，繼續(xù)擴(kuò)大其招生已經(jīng)無(wú)濟(jì)于事，在這種背景下，教育部決定從2009年開(kāi)始，除工商管理碩士（MBA）、公共管理碩士（MPA）、工程碩士的項(xiàng)目管理方向、公共衛(wèi)生碩士、體育碩士的競(jìng)賽組織方向等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和少數(shù)目前不適宜應(yīng)屆畢業(yè)生就讀的專(zhuān)業(yè)學(xué)位外，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)位均面向應(yīng)屆畢業(yè)生招收專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，實(shí)行全日制培養(yǎng)。隨后，學(xué)術(shù)型研究生招生規(guī)模開(kāi)始減少，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模開(kāi)始擴(kuò)大。在面對(duì)研究生教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，大量陌生的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃時(shí)，規(guī)模龐大的應(yīng)屆本科生考研隊(duì)伍表現(xiàn)的無(wú)所適從。大多數(shù)的應(yīng)屆本科生并不清楚學(xué)術(shù)型研究生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的不同，他們只是從表面現(xiàn)象來(lái)得出判斷，比如專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生考試容易、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生要交學(xué)費(fèi)、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生不如學(xué)術(shù)型研究生更讓用人單位認(rèn)可。甚至很多學(xué)生認(rèn)為考不上學(xué)術(shù)型研究生的人才去考專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，而很多學(xué)校在對(duì)待專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生方面存在的很多差異待遇，更讓專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)校里面感覺(jué)比學(xué)術(shù)型研究生要低人一等。如在某985高校BBS上，有學(xué)生呼吁學(xué)校應(yīng)減免全日制專(zhuān)碩的學(xué)費(fèi)，在帖子中說(shuō)到“以本人為例，我本科是本校，在保研中，卻以一名之差而與學(xué)碩失之交臂，不得不面對(duì)接下來(lái)每年一萬(wàn)的學(xué)費(fèi)，不得不依靠其他時(shí)間去實(shí)習(xí)工作來(lái)賺取學(xué)費(fèi)，還得面對(duì)著別人異樣的眼神，尤其是那些保上去的本校學(xué)碩，我真不好意思對(duì)他們說(shuō)，在他們看來(lái)，那個(gè)是用錢(qián)買(mǎi)來(lái)的學(xué)位，學(xué)費(fèi)成為專(zhuān)碩與學(xué)碩產(chǎn)生尊卑優(yōu)劣的第一因素。”

原本是兩種完全不同的學(xué)位教育，根本沒(méi)有可比性，但為什么在學(xué)生的眼里卻有優(yōu)劣之分，甚至認(rèn)為是一樣的東西，本質(zhì)上是用錢(qián)來(lái)買(mǎi)分?jǐn)?shù)。這說(shuō)明教育部門(mén)在招生和宣傳方面沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)自己有準(zhǔn)確的定位。

學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)偏差及錯(cuò)誤定位，將對(duì)后續(xù)的培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)效果有負(fù)面的影響，同時(shí)也對(duì)我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的健康發(fā)展不利。首先，很多學(xué)生的最終目標(biāo)可能是繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，將來(lái)從事科研工作，只是因?yàn)榭佳谢虮Ｑ胁盍艘稽c(diǎn)，所以暫時(shí)委屈一下讀個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為過(guò)渡。這種路徑規(guī)劃顯然是錯(cuò)誤的，雖然目前我國(guó)并沒(méi)有規(guī)定專(zhuān)業(yè)學(xué)位不能繼續(xù)攻讀博士，但專(zhuān)業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面與學(xué)術(shù)型研究生存在的差異，會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)攻讀博士學(xué)位有不利影響。其次，學(xué)生定位的偏差也影響到未來(lái)的就業(yè)選擇，學(xué)術(shù)型研究生的就業(yè)面向科研及教育機(jī)構(gòu)，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生面向應(yīng)用部門(mén)。當(dāng)學(xué)生的定位和未來(lái)社會(huì)的需求發(fā)生錯(cuò)位后，將嚴(yán)重影響社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)同度，使國(guó)家的研究生結(jié)構(gòu)調(diào)整改革無(wú)法取得預(yù)期的效果。

3.2 學(xué)校的培養(yǎng)模式問(wèn)題

按照教育部的要求，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式與學(xué)術(shù)型研究生有明顯的不同。在教學(xué)方面，教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)過(guò)程要重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法；要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和能力。課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程要緊密銜接，課程學(xué)習(xí)主要在校內(nèi)完成，實(shí)習(xí)、實(shí)踐可以在現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵙?xí)單位完成。建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員，共同承擔(dān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。注重培養(yǎng)實(shí)踐研究和創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，縮短就業(yè)適應(yīng)期限，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式；應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。

從上述要求可以看出，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用能力是其突出特點(diǎn)。在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生改革之前，面向的招生對(duì)象是在職人員，且要求有一定的工作年限。這種要求實(shí)際上是為了滿足“實(shí)踐教學(xué)”的條件。學(xué)生從實(shí)踐中來(lái)，帶著實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，和學(xué)校的課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，師生共同參與，運(yùn)用最新的科技知識(shí)和理論成果解決實(shí)踐問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用能力的目標(biāo)。而改革之后，面對(duì)來(lái)自應(yīng)屆本科畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)用能力成為最重要的問(wèn)題。一方面是學(xué)生沒(méi)有工作單位，缺乏實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境，需要學(xué)校與其他單位建立合作關(guān)系，營(yíng)造實(shí)踐環(huán)境。另一方面是學(xué)生沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐問(wèn)題不是來(lái)自于學(xué)生的感知，而是由與學(xué)校建立合作的單位提出來(lái)的，學(xué)生對(duì)要解決的問(wèn)題不能感同身受。對(duì)在職專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)，他們是連接學(xué)校和實(shí)際部門(mén)的橋梁，也是理論和實(shí)踐的交匯點(diǎn)。而對(duì)于應(yīng)屆本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，他們和學(xué)校處于一端，而實(shí)際部門(mén)處于一端，中間橋梁和交匯點(diǎn)的凝聚力不足。

4 對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的建議

針對(duì)學(xué)生定位問(wèn)題，需要教育部門(mén)和相關(guān)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)選擇的指導(dǎo)，使學(xué)生明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。針對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)模式問(wèn)題，從學(xué)生來(lái)源方面，應(yīng)在初期以在職學(xué)員為主，以后逐步擴(kuò)大應(yīng)屆生學(xué)員的比例。在培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)在職學(xué)員與應(yīng)屆生學(xué)員組成研究小組，為應(yīng)屆生學(xué)員提供實(shí)踐環(huán)境和實(shí)際問(wèn)題，以此強(qiáng)化理論和實(shí)踐的聯(lián)系紐帶。從學(xué)校方面來(lái)看，為了達(dá)到教育部的要求，各學(xué)校都建立了相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，外聘了實(shí)踐導(dǎo)師。但顯然在實(shí)踐導(dǎo)師方面還有很多要完善的地方。實(shí)踐能力是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的重點(diǎn)，因此實(shí)踐導(dǎo)師的作用極為突出，需要學(xué)校有穩(wěn)定的實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍，并把實(shí)踐導(dǎo)師的管理和考核納入到日常教學(xué)管理中。

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