摘 要：近年來，河南省對中小學(xué)師范教育和英語教師培訓(xùn)高度重視，在中小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)方面投入了大量的經(jīng)費(fèi)。為了構(gòu)建教師終身教育體系，加強(qiáng)職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的銜接，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)與資源共享以及如何有效提高我省中小學(xué)英語教師教育，探索一條教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化的道路，成為河南省教師奇偶礙于改革發(fā)展的焦點(diǎn)和重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：職前職后一體化 中小學(xué)英語教師

一、 河南省中小學(xué)英語教師職前職后培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著基礎(chǔ)教育教師改革實(shí)施以來，師范教育越來越強(qiáng)調(diào)教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的連貫性、整體性和持續(xù)性。對于職前職后一體化的理解主要側(cè)重的是教師培養(yǎng)、培訓(xùn)目標(biāo)一體化，教學(xué)活動規(guī)劃一體化，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置一體化，各類教學(xué)資源一體化等等。雖然，我省對于中小學(xué)英語教師培養(yǎng)和培訓(xùn)方面取得了一定成績，但在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)方面任然存在著一些問題：（1）一方面，教育專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)際教學(xué)不相符。從師范類院校教育專業(yè)課程的建設(shè)來看，既要體現(xiàn)師范性的支撐學(xué)科，又要發(fā)展其教育性特色學(xué)科。從中小學(xué)英語教師職前所應(yīng)具備的素養(yǎng)看，他們應(yīng)獲得相關(guān)的教育理論知識與專業(yè)能力，這些應(yīng)在職前培養(yǎng)課程體系中占有重要的地位。雖然，近年來我省一些師范類院校教育專業(yè)課程，例如，教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論上有所增加，但在實(shí)際教學(xué)計(jì)劃中只能占到總學(xué)時(shí)的10%左右。另一方面，課程配置隨意性強(qiáng)。一些職前教師迫切需要學(xué)習(xí)的課程，如教育教學(xué)研究方法、教育評價(jià)、現(xiàn)代課程論、班級管理、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程都沒有開設(shè)。而且，課程內(nèi)容重理論輕應(yīng)用，所學(xué)課程不能反映中小學(xué)英語教育實(shí)際，這類課程在教學(xué)方式上基本是教師的教條式教學(xué)，這無疑遏制了師范類學(xué)生主動性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。（2）教師的教學(xué)示范引導(dǎo)力度不夠。英語學(xué)科的任課教師在教學(xué)過程中忽視了給師范生提供良好的示范，有的教師本身專業(yè)能力差直接影響到對師范生的職前引導(dǎo)和訓(xùn)練。使職前教師難以從其教學(xué)中獲得良好的榜樣示范。（3）缺乏大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。參與教學(xué)實(shí)踐是職前教師專業(yè)能力形成的關(guān)鍵。根據(jù)河南省師范類中小學(xué)英語教師職前教育實(shí)際情況，存在著實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)眾多、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺、指導(dǎo)力量薄弱、實(shí)習(xí)基地條件有限、實(shí)習(xí)周期短等問題，這樣的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)根本無法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力的目的。

中小學(xué)教師職后培訓(xùn)問題一直是關(guān)系到基礎(chǔ)教育改革成功與否的關(guān)鍵，由于各省的省情差異，河南省中小學(xué)英語教師職后培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)主要包括師范類高校或者是專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)模式主要是：一種是把承擔(dān)中小學(xué)教師教育工作的各級職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合并到當(dāng)?shù)氐膸煼对盒?shí)行一體化管理；另一種是采用傳統(tǒng)的職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)模式，如各地的教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等。我省現(xiàn)有的英語教師職后培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)多元化的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)目標(biāo)，主要存在以下問題：（1）師范類院校由于缺少對基礎(chǔ)教育教研環(huán)節(jié)的介入，其培訓(xùn)內(nèi)容容易流于形式，空而不實(shí)。（2）輕視師德和教育觀的培訓(xùn)， 只重視教師素質(zhì)的技術(shù)層面。（3）我省師范類院校中的成教學(xué)院或一些合并入師范院校的繼續(xù)教育學(xué)院， 在體制上仍管一方， 使教師職后培訓(xùn)質(zhì)量難以提高，并且縣級教師進(jìn)修學(xué)校的師資低、水平差難以承擔(dān)職后培訓(xùn)的重任。

對于中小學(xué)英語教師來說，其教育教學(xué)的成長應(yīng)是一個(gè)不斷完善連續(xù)的過程。職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)之間應(yīng)是一個(gè)從職前準(zhǔn)備到教學(xué)實(shí)踐的過渡環(huán)節(jié)。中小學(xué)英語教師的職前師范教育和職后繼續(xù)培訓(xùn)同等重要。作為一名中小學(xué)英語教師，不僅需要學(xué)歷教育、專業(yè)知識與理論、教學(xué)技能，還需要教師自身個(gè)性的發(fā)展與完善。因此，在這種情況下，現(xiàn)階段我省的中小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的重任必須由各級師范類高校來承擔(dān)。如果我省師范類院校能夠在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式上進(jìn)行相應(yīng)的協(xié)調(diào)，能夠明確各階段的教師培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善培養(yǎng)和培訓(xùn)模式，使職前職后培訓(xùn)真正實(shí)現(xiàn)一體化，就能大幅度提高我省中小學(xué)英語教師的質(zhì)量。

二、 如何有效推進(jìn)中小學(xué)英語教師職前職后一體化建設(shè)

近年來，河南省師范類院校在培養(yǎng)和培訓(xùn)基礎(chǔ)教育教師方面進(jìn)行了一系列的變革與創(chuàng)新，對教師職前教育和職后培訓(xùn)模式方面進(jìn)行了相關(guān)的研究與實(shí)踐。為貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，推進(jìn)教師教育職前培職后培訓(xùn)一體化建設(shè)，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平，創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系，河南省教育廳從2012年9月起，在高等院校教育類課程中試實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。這一制度是將高等院校教育類課程教師與中小學(xué)一線名師和優(yōu)秀教研員頂崗置換教學(xué)，使大學(xué)教師與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機(jī)制?！半p導(dǎo)師制”不僅最大程度地整合了高校和中小學(xué)的教育教學(xué)資源，而且有效地實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，將推進(jìn)教師教育職前職后培訓(xùn)一體化的建設(shè)?！半p導(dǎo)師制”的實(shí)施意味著對高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生而言，授課教師既有大學(xué)教師，也有來自基層的中小學(xué)教師；對進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的高年級師范生，既有來自高校的跟蹤指導(dǎo)教師，也有來自實(shí)習(xí)中小學(xué)校的輔導(dǎo)教師。這無疑對深化教師教育課程改革，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師，創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量有著重大的理論和實(shí)踐意義。

河南省從2012年9月到2013年6月，已經(jīng)開始進(jìn)行“雙導(dǎo)師制”試點(diǎn)，安排100名高校教育類課程教師和100名中小學(xué)優(yōu)秀教師參與實(shí)施。省內(nèi)高等院校原則上安排不少于20%的教育類課程教師作為指導(dǎo)教師，必須隨師范生到中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)科教學(xué)論教師與教育類課程教師，在實(shí)習(xí)基地跟蹤指導(dǎo)的時(shí)間每學(xué)期不少于5周（80學(xué)時(shí)）。同時(shí)，高等院校原則上聘請不少于本校教育類課程教師20%的中小學(xué)教師，為高年級師范生授課。有效實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，給師范生或?qū)嵙?xí)教師配備校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，通過校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力。這樣的體制既有利于高校和中小學(xué)校更好地發(fā)掘社會教育資源，開拓教育視野，也能為聯(lián)合培養(yǎng)中小教師提高實(shí)踐創(chuàng)新能力搭建平臺。根據(jù)河南省教育廳的要求，師范類院校應(yīng)以實(shí)施“雙導(dǎo)師制”為契機(jī)，充分利用師范生實(shí)習(xí)基地和教師培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)基地以及教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等平臺和載體，主動加強(qiáng)與地方政府和教育行政部門以及中小學(xué)的聯(lián)系和溝通，建立穩(wěn)定的工作協(xié)調(diào)機(jī)制。同時(shí)，地方教育行政部門要成為教師教育的主要責(zé)任方和協(xié)調(diào)方，將其作為一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容納入議事議程，從制度和經(jīng)費(fèi)保障上主動促進(jìn)“雙導(dǎo)師制”的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施“雙導(dǎo)師”以來，在促進(jìn)小學(xué)英語教師職前職后一體化方面起到了顯著的推動作用，由于時(shí)間尚短，有待進(jìn)一步深入調(diào)查與研究。

三、結(jié)論

針對目前我省職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)中小學(xué)英語教師所存在的問題，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化需立足教師終身教育思想及資源優(yōu)化配置原則，立足于教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)體系完善、機(jī)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師教育運(yùn)行模式，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教師教育和培訓(xùn)的共同發(fā)展。

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[3]河南省教育廳.《關(guān)于河南省高等學(xué)校教育類課程試行“雙導(dǎo)師制”的意見》.2012.9.

作者簡介：王瑜（1978-），女，漢族，河南濮陽人，安陽師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，主要從事外語教學(xué)研究。