摘 要：在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，母語(yǔ)發(fā)揮著重要作用，既有積極影響，也有負(fù)面影響。本文分析了母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的負(fù)面影響，即母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞義及句法三個(gè)方面，最后提出了造成負(fù)遷移的原因及規(guī)避方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)思維與文化的重要性。讀者能通過(guò)本文充分了解母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，包括負(fù)遷移的具體表現(xiàn)與應(yīng)對(duì)方案，從中獲得一定的教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得 母語(yǔ)負(fù)遷移 語(yǔ)音 詞義 句法

1.引言

二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。Strapp認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言，必然會(huì)犯錯(cuò)誤，語(yǔ)言遷移是造成錯(cuò)誤的主要原因[1]。Selinker曾在著作Rediscovering Interlanguage里強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者在構(gòu)建二語(yǔ)體系過(guò)程中，語(yǔ)言遷移發(fā)揮著關(guān)鍵作用[2]。據(jù)Odlin回憶，20世紀(jì)80年代期間，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可遷移的重要性。越來(lái)越多的研究也表明，遷移是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中一個(gè)非常重要的因素[3]。

二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，倘若照搬母語(yǔ)的語(yǔ)音、詞義、句法及文化知識(shí)，則稱為語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。遷移主要分為正遷移與負(fù)遷移。母語(yǔ)與二語(yǔ)結(jié)構(gòu)相似時(shí)，照搬母語(yǔ)會(huì)帶來(lái)正遷移。反之，則出現(xiàn)母語(yǔ)干擾或負(fù)遷移現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為中式英語(yǔ)。比如，不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不乏詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，卻無(wú)法輸出地道的英語(yǔ)，這正是母語(yǔ)的強(qiáng)干擾造成的。Ellis指出，母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的種種差異，會(huì)造成二語(yǔ)習(xí)得的重重困難[4]。正如Lado所言，學(xué)生初次接觸二語(yǔ)，會(huì)發(fā)現(xiàn)某些規(guī)則容易掌握，某些結(jié)構(gòu)極其復(fù)雜。其實(shí)，正是正遷移帶來(lái)了便利，負(fù)遷移導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難[5]。

本文將從語(yǔ)音、詞義及句法角度，對(duì)比分析漢語(yǔ)與英語(yǔ)的差異，進(jìn)而展現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。

2.母語(yǔ)負(fù)遷移

2.1 語(yǔ)音遷移

漢英語(yǔ)音體系相差甚遠(yuǎn)，幾乎沒(méi)有相同的音素。盡管某些音素有一定相似性，發(fā)音位置卻大相徑庭。學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，許多中國(guó)學(xué)生照搬母語(yǔ)的發(fā)音方式。譬如答謝語(yǔ)“Thank you”，正確的發(fā)音是[θ?? k j u： ]。由于漢語(yǔ)拼音無(wú)齒音[θ]，也無(wú)元音[?]，學(xué)生會(huì)借助聲母[s]和韻母[a]發(fā)出[sangkju：]。然而，漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音有很大差異，若照搬母語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。

另外，音節(jié)結(jié)構(gòu)的差異也會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移[6]。第一，漢語(yǔ)沒(méi)有輔音群，每?jī)蓚€(gè)輔音之間必定有一個(gè)元音。學(xué)生遇到英文輔音群時(shí)，會(huì)在兩個(gè)輔音中間加一個(gè)元音。例如，學(xué)生把clean [kli：n]和couple [k?pl]分別發(fā)成[k（?）li：n]和[k?p（?）l]。第二，英語(yǔ)發(fā)音以輔音結(jié)尾，漢語(yǔ)拼音除了[n]和[ng]都以元音結(jié)尾，學(xué)生讀英文單詞時(shí)會(huì)在末尾加上一個(gè)元音，比如將cake [keik]發(fā)成[keik（?）]，尾音處加上了[?]。

第三，英語(yǔ)音標(biāo)[l]會(huì)放在輔音前，可是漢語(yǔ)沒(méi)有這一規(guī)則。學(xué)生遇到英文輔音前的[l]，要么沒(méi)發(fā)出這個(gè)音，要么發(fā)音不準(zhǔn)。第四，很少學(xué)生能準(zhǔn)確發(fā)出[tn]和[dn]這樣的鼻腔爆破音，會(huì)在中間加入元音[?]，比如student [stju：dnt]讀成了[stju：d（?）nt]。

此外，英漢語(yǔ)流的差異也會(huì)造成負(fù)遷移。英語(yǔ)發(fā)音以音素為單位，語(yǔ)流中的音素會(huì)受到周?chē)羲氐挠绊懚l(fā)生音變，形成連讀、同化或弱讀現(xiàn)象。漢語(yǔ)卻無(wú)這樣的規(guī)則，每個(gè)發(fā)音單位是獨(dú)立存在的，不會(huì)相互影響。這正是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)連讀感到困難的原因。

2.2 詞義遷移

中英詞義差異是產(chǎn)生負(fù)遷移的另一大因素。詞素是交流的基本單位，能夠反映一個(gè)國(guó)家的歷史、文化、信仰、生活方式及思維方式[7]。中英兩門(mén)語(yǔ)言在不同的環(huán)境下形成，中英兩國(guó)也有不同的經(jīng)濟(jì)、歷史、社會(huì)和文化現(xiàn)象。因此，英語(yǔ)詞匯的涵義、外延與漢語(yǔ)相差甚遠(yuǎn)。

英漢詞匯很難找到一個(gè)對(duì)等詞[8]。以親屬關(guān)系為例，英語(yǔ)詞匯“cousin”可以對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)多個(gè)詞匯，包括堂兄弟姐妹；另外，漢語(yǔ)“妯娌”一詞，在英文中沒(méi)有對(duì)應(yīng)。再如“heavy”一詞可以表示“重的”，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)“重箱子”時(shí)，很快能說(shuō)出“heavy box”。可是受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)生會(huì)用“big rain”和“busy traffic”分別表示“大雨”和“繁忙交通”。事實(shí)上，“heavy”有“大的”、“繁忙的”涵義，正確的表達(dá)應(yīng)該是，“heavy rain”和“heavy traffic”。

再看下面一個(gè)例子：

Chinese student： Is your husband an intellectual， too？

English speaker： Eh， well…no， he is an engineer.

例子中，學(xué)生以為“intellectual”是“知識(shí)分子”的意思，包含工程師。而英國(guó)人對(duì)“intellectual”的理解為書(shū)呆子，所以他回答時(shí)猶豫了，畢竟“engineer”不是書(shū)呆子。

2.3 句法遷移

英漢句法的差異是引起負(fù)遷移的另一大原因。以下是兩個(gè)漢譯英的例子，充分展現(xiàn)了句法層面的負(fù)遷移現(xiàn)象。

Example 1：

Chinese version： 瀘沽湖面積50平方公里

English version： LuGu Lake covers area of 50 kilometers.

Example 2：

Chinese version： 旅游箱包

English version： tourist case & bag [9]

以上英文翻譯都出現(xiàn)了句法錯(cuò)誤。第一個(gè)例子里，“area”前缺了一個(gè)冠詞。由于漢語(yǔ)沒(méi)有冠詞的概念，學(xué)生會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。第二個(gè)例子里，“case”和“bag”都應(yīng)該用復(fù)數(shù)形式。英語(yǔ)用后綴“s”或“es”表示名詞的復(fù)數(shù)概念，漢語(yǔ)卻沒(méi)有這樣的規(guī)則。這也是為什么剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生說(shuō)出“We are student”這樣的句子。以下是英漢句法差異的具體體現(xiàn)：

第一，漢語(yǔ)為綜合型語(yǔ)言，而英語(yǔ)為分析型語(yǔ)言，會(huì)有單詞的屈折變化，包括動(dòng)詞的變位現(xiàn)象。例如，主語(yǔ)是“I”，時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞是“am”，同樣的主語(yǔ)換成一般過(guò)去時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞會(huì)變成“was”。如果主語(yǔ)的人稱和數(shù)發(fā)生了變化，謂語(yǔ)動(dòng)詞也會(huì)發(fā)生改變。而漢語(yǔ)無(wú)此規(guī)定，同樣的例子，不論主語(yǔ)的人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)如何變化，謂語(yǔ)動(dòng)詞都用“是”來(lái)體現(xiàn)。

第二，漢語(yǔ)句子與句子之間通常是并列關(guān)系，而英語(yǔ)卻是從屬關(guān)系。比如，漢語(yǔ)句子間通常沒(méi)有連詞連接，英語(yǔ)卻恰恰相反，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密，必須使用連詞表現(xiàn)句子的語(yǔ)法意義及邏輯意義。下面一個(gè)漢英對(duì)照可以體現(xiàn)這一點(diǎn)。

你不去，我也不去。If you dont go， I wont go either.

例子里，漢語(yǔ)是兩個(gè)并列的短句，沒(méi)有任何連詞，而英語(yǔ)卻有連詞“if”連接。許多學(xué)生在處理這個(gè)漢翻英時(shí)，照搬漢語(yǔ)句法，寫(xiě)出了兩個(gè)沒(méi)有連詞引導(dǎo)的句子。再如，學(xué)生會(huì)寫(xiě)出多個(gè)英文句子，用逗號(hào)隔開(kāi)，沒(méi)有任何連詞連接，這正是句法負(fù)遷移造成的。

第三，漢語(yǔ)句子主語(yǔ)通常是有靈的，英語(yǔ)卻可以是無(wú)靈的。漢語(yǔ)更加主觀，遵循“什么人做什么事”這樣的結(jié)構(gòu)；而英語(yǔ)相對(duì)客觀，體現(xiàn)的是“什么事發(fā)生到什么人身上[10]。譬如：

在最后一刻我失去了勇氣。At the last moment， my courage failed me.[11]

例子里，漢語(yǔ)用的是有靈主語(yǔ)“我”，英語(yǔ)卻是一個(gè)無(wú)靈主語(yǔ)“courage”，搭配了一個(gè)有靈動(dòng)作“fail”。受漢語(yǔ)句法干擾，學(xué)生會(huì)說(shuō)出“I lose my courage”這樣的句子，而不是“My courage failed me”。

第四，漢語(yǔ)是動(dòng)態(tài)的，英語(yǔ)相對(duì)靜態(tài)，所以漢語(yǔ)有更多動(dòng)詞而英有更多名詞。以漢語(yǔ)句子“他能吃能睡”為例。學(xué)生會(huì)把這個(gè)句子翻成“He eats and sleeps well”，而不是“He is a good eater and a good sleeper”，這正是因?yàn)橹袊?guó)人喜用動(dòng)詞，而英國(guó)人愛(ài)用名詞造成的?？梢?jiàn)，英漢句子結(jié)構(gòu)的差異，會(huì)造成句法的負(fù)遷移現(xiàn)象。

3. 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言遷移是二語(yǔ)習(xí)得的必然產(chǎn)物。其中，母語(yǔ)負(fù)遷移會(huì)給二語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。本文從語(yǔ)音、詞義及句法三個(gè)層面展現(xiàn)了負(fù)遷移現(xiàn)象。同時(shí)，英漢語(yǔ)言在這三方面的差異是產(chǎn)生負(fù)遷移的原因之一。除了這個(gè)因素，文化與思維是另外兩大原因。

語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言是文化的反映、象征與表達(dá)。人民的生活方式是文化的一部分，毋庸置疑會(huì)對(duì)一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言產(chǎn)生影響。許多習(xí)語(yǔ)諺語(yǔ)及表達(dá)方式都源于傳說(shuō)及日常生活。中國(guó)學(xué)生只有學(xué)好英語(yǔ)文化，才能避免中式英語(yǔ)，才能輸出地道的英文。

另外，語(yǔ)言與思維緊密聯(lián)系。語(yǔ)言可以反映人們的世界觀與思維模式，反過(guò)來(lái)思維模式可以影響語(yǔ)言形式。英國(guó)人習(xí)慣于將整體切割成部分，分析各部分之間的聯(lián)系；而中國(guó)人傾向于把部分合成整體，對(duì)整體進(jìn)行分析[12]。換而言之，兩國(guó)人民有著不同的思維模式，這必然造成英漢語(yǔ)言的巨大差異。

上述對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移分析，有助于讀者在二語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效規(guī)避母語(yǔ)的干擾。一方面，教學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，讓學(xué)生接觸地道的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞義及句法體系。另一方面，學(xué)生必須了解西方人的思維模式與文化知識(shí)，包括西方文學(xué)、習(xí)俗、信仰、宗教及生活方式，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維思考，輸出地道的英文表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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[11]李建華，《中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移》，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，1997 （2）：88-94

[12] 戴煒棟，王棟，《語(yǔ)言遷移研究：?jiǎn)栴}與思考》，外國(guó)語(yǔ)，2002，（6）：1-9

作者簡(jiǎn)介：鄭靜（1989.08-），女，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，江西省樂(lè)平市人，助教，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。