蔡桂清

課文教材解讀

筆者將要講解的這一篇文章為精讀課文，是出現(xiàn)在語文S版教材內(nèi)的、需要二年級學(xué)生在學(xué)年的上半年開展討論和學(xué)習(xí)工作的名為《做燈籠》的小短文。作為被安插在第七單元的精讀文章——《做燈籠》在其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容學(xué)習(xí)量上有一定的難度。

該篇文章講述的內(nèi)容較為簡單，主要圍繞王京和李良的一次愉快的合作來開展，表達(dá)的思想內(nèi)容為合作的樂趣。由于內(nèi)容學(xué)習(xí)量有一定的難度提升，因此，筆者在進(jìn)行課文講解時，將該篇文章分為兩個課時來具體的講解。本文主要針對第二課時。

學(xué)情分析

經(jīng)過第一課時的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對課文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)生字、生詞等有了一定的了解，通過翻閱詞典、聯(lián)系文章內(nèi)容等活動，學(xué)生對課文內(nèi)容的感知得到加深，文章的流利閱讀已經(jīng)不成問題。對課文中兩個主人公也有了初步的認(rèn)識，對課文的精讀停留在課文的前三個自然段中。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）對所學(xué)字詞進(jìn)行鞏固，熟練朗讀課文。

（2）對文中使用的過渡詞語進(jìn)行造句，認(rèn)識過渡詞語的使用語境。

（3）學(xué)習(xí)課文中兩主人公合作愉快的故事，體會合作的樂趣。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

對合作做簡要的分析與了解，體會合作的快樂。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件與板書相結(jié)合。

教學(xué)過程

一、鞏固已學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)字詞。（在多媒體課件上依次列出上一課時教授給學(xué)生的生字詞，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀：布置、贊揚(yáng)、合作等）

在這一過程中，教師所使用課件的圖案需要與課文中出現(xiàn)的燈籠圖案保持一致，讓學(xué)生能夠較快聯(lián)想到所學(xué)課文。

（2）課文朗讀。（課文朗讀活動的開展有主次之分，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行長句的閱讀探索，對其閱讀作簡要點(diǎn)評，并向?qū)W生講解長句朗讀技巧。）

（3）學(xué)生角色扮演，朗讀課文。教師需要對朗讀課文的男女生進(jìn)行指定，讓兩者分別朗讀課文中描寫對方的語言，在此之后，教師需要對上一課時已經(jīng)學(xué)習(xí)過的第一、二、三自然段進(jìn)行朗讀鞏固，采取全班齊讀形式。

（在這一階段的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠通過知識鞏固和課文朗讀來加深其對課文內(nèi)容的印象，通過采用圖案與課本插圖一致的燈籠來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以角色扮演來確保學(xué)生參與到課堂活動中來，進(jìn)而為課文思想情感的體驗(yàn)打好基礎(chǔ)。）

二、角色設(shè)定、揣摩主人公思想情感變化

（1）進(jìn)行第四自然段的學(xué)習(xí)。采取某位指定學(xué)生朗讀，其他學(xué)生體會主人公心理活動變化的形勢，加強(qiáng)學(xué)生對文中人物情感的揣摩。

（2）對文章中兩位主人公的煩惱進(jìn)行概括。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，設(shè)想自己如果是王京或李良會有怎樣的心理活動，進(jìn)行小組交流或同桌之間交流，將形成的看法做全班性的闡述。

（3）對兩位主人公的整個事件始末進(jìn)行情景扮演。請出3組左右學(xué)生分別飾演王京和李良，對文中所敘述的時間進(jìn)行表演，未參加表演的學(xué)生做好評委的角色，對上述三組表演團(tuán)隊(duì)進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評內(nèi)容包括基礎(chǔ)性的語言、表情、肢體動作等。

（4）對兩位主人公情感變化進(jìn)行主線分析。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)行課文朗讀，通過對課文內(nèi)容的多次熟悉，讓學(xué)生找出兩位主人公情緒變化以及心理活動變化的詞語或句子，作簡要的情感變化演示圖（板書形式），圖案繪制好后，教師要鼓勵學(xué)生對兩人的情感變化做簡要的分析和探討，思考并回答為何兩人會出現(xiàn)不同的情緒變化。

（設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中的思想情感主線繪制和角色扮演能夠讓學(xué)生更好地體會到主人公的心理活動變化，通過對文中描繪兩人心理活動的語言進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的探究和感悟能力，在角色扮演過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力和肢體協(xié)調(diào)能力都能得到鍛煉，對學(xué)生的后期發(fā)展十分有利。）

三、拓展性學(xué)習(xí)，情感延伸

（1）對上一板塊中兩位主人公合作之前和合作過程中的心理活動進(jìn)行描述，結(jié)合課文的后面小段，分析兩人合作做出燈籠的實(shí)際效果，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和觀點(diǎn)交流。讓學(xué)生進(jìn)行燈籠的繪制，讓學(xué)生體會到學(xué)與玩相結(jié)合的樂趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對課文末端出現(xiàn)的做好的燈籠外觀的語言描述，綜合文章兩位主人公的特點(diǎn)來做簡要的寫作練習(xí)和語言表達(dá)訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生自己配上燈籠插圖，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

（3）帶領(lǐng)學(xué)生對文章后面三個自然段進(jìn)行朗讀，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的印象。教師在學(xué)生朗讀的過程中，需要注意學(xué)生的字詞發(fā)音和長句之間的停頓，及時的進(jìn)行錯誤糾正。課文朗讀的感情醞釀也需要符合文章思想情感表達(dá)，教師在此基礎(chǔ)上做好朗讀展示，讓學(xué)生開展個人朗讀展示或課堂上大聲朗讀，培養(yǎng)一定的朗讀能力。

（4）對兩位主人公合作愉快的故事進(jìn)行情感回顧，讓學(xué)生回憶自己與他人之間的合作小故事，在班上進(jìn)行交流，思想情感表達(dá)要到位。對合作的意義進(jìn)行探討，讓學(xué)生以小組形式闡述其組員對合作一詞的理解以及合作所能帶來的心理感受。

（設(shè)計意圖：帶領(lǐng)學(xué)生不斷的進(jìn)行深入閱讀，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，增加其學(xué)習(xí)的積極性和樂趣。）

四、課堂內(nèi)容總結(jié)

對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，適當(dāng)拓展與合作有關(guān)的成語和俗語，讓學(xué)生在課后進(jìn)行合作小故事的查閱，并完成兩百字左右的小文章寫作。

（設(shè)計意圖：拓展學(xué)生的知識體系建構(gòu)，幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其寫作能力。）