解生華

《螳螂捕蟬》一文講述了在春秋時期，一個侍奉吳王的少年借“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一寓言故事智勸吳王，使吳王放棄了攻打楚國的念頭這么一件事。文本可讀性強，本身便充滿了思辨性。同樣是勸說，都有相同的目標指向，可大臣對吳王的一番事理辨析與少年那番辨析收到的效果卻迥乎不同。透過少年的話語分析，我們不難看出這個少年本身便具有較好的思辨能力。他能夠在思考問題時做到條理清楚，在面對吳王時說理明白透徹。走向語文課堂，我們學生的思辨能力又該如何培養(yǎng)呢？

研讀教材后，筆者首先確定了課堂教學目標：（1）復(fù)述故事。（2）分角色朗讀課文。（3）感悟“螳螂捕蟬”的寓意。在落實以上3條目標的過程中，筆者抓住學生容易出錯的地方適時追問，引發(fā)學生進一步思考，然后再作出闡釋、說明。通過再思考，學生能夠做到條理清楚；通過發(fā)言前的準備，學生能夠面向全班做到說理明白透徹。

一、有效追問，深化理解詞語內(nèi)涵

行進在課堂教學過程中，當筆者拋出了“蟬、黃雀、螳螂，它們都一心想得到眼前的利益及它們自己身后隱伏著的禍患分別是什么？”這時，第一個學生回答：“蟬身后的禍患是螳螂。”不仔細傾聽，這樣的回答似乎是正確的?？山Y(jié)合“禍患”在詞典中的含義，學生這樣的回答又不確切。此時，身為教師應(yīng)該不急著評價對錯，而應(yīng)使用追問，面向全班同學：“請某某同學再說一遍，你們覺得這樣的回答準確嗎？請注意禍患這個詞?！庇谑?，學生開始重新思考，再次潛心閱讀語段。經(jīng)過短暫的等待，有個學生站起來回答：“蟬身后的禍患應(yīng)該是螳螂將要捕食它。螳螂本身不能算是禍患。”又有學生結(jié)合詞典回答：“‘禍患在詞典中的解釋是‘禍事，災(zāi)難”。面對學生的這次發(fā)言，筆者進行了總結(jié)：“大家說得很正確。現(xiàn)在知道為什么說蟬的禍患是螳螂要捕食它了嗎？請大家繼續(xù)回答。注意‘禍患在下面的回答中還指什么？”

二、有效追問，體悟詞語邏輯關(guān)系

教材中的課文通常都是編者經(jīng)過精心研讀，層層篩選的精品美文。從錘煉文字的角度來說，句子與句子之間，詞語與詞語之間聯(lián)結(jié)緊密，很多句子都充分展現(xiàn)了詞語清晰的邏輯關(guān)系。

教學中針對詞語之間的邏輯關(guān)系，教師不妨多注意并且在教學中適當利用，發(fā)展學生的思辨能力，體悟詞語邏輯關(guān)系。當學生復(fù)述“螳螂捕蟬”這個故事的時候，有學生說道：“蟬、黃雀、螳螂，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”面對學生出現(xiàn)的明顯錯誤，筆者立即讓學生打住，緊接著告訴學生：“這里不能顛倒。應(yīng)該是“蟬、螳螂、黃雀的順序。”但筆者的高明之處在于他又向?qū)W生追問了一句：“有誰知道這三種動物為什么順序不能調(diào)換？請大家再讀讀課文9～11自然段，體會它們?nèi)咧g的關(guān)系?！睂W生在問題的指引下，再次潛心會文，明白了三者之間的眼前利益與身后禍患的聯(lián)系，自然也就弄清了“蟬、螳螂、黃雀”三者順序不能調(diào)換的理由。

三、有效追問，辨明事物內(nèi)在聯(lián)系

當筆者在教學到吳王聽了少年的話，恍然大悟時，筆者設(shè)問：“‘悟是什么意思，吳王從中悟到了什么？”第一個學生說：“吳王聽了少年的話，想到要是攻打楚國的話，自己就好像那只鳴叫著的蟬，其他諸侯國就好像是螳螂?！钡诙€學生回答：“吳王明白了自己要是攻打楚國，自己就像螳螂一樣，而諸侯國就是黃雀?！碑敽暗降谌齻€學生回答時，那個學生說道：“吳王明白了攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?！睉?yīng)該說前兩個學生的回答切中要害，回答準確，第三個學生的回答是錯誤的，因為這個回答完全是建立在第一自然段中大臣的建議基礎(chǔ)之上，沒有一點少年勸說效果的影子。進一步推斷，是不是只有這一個學生這樣回答呢？于是，筆者在該生回答的基礎(chǔ)上，面向全班追問：“請這位同學再重復(fù)一遍，其他同學仔細傾聽，幫助他分析一下錯誤出在哪里?！睂W生思考，辨析，明白了吳王是聽了少年的勸說后才恍然大悟的，所以在回答吳王悟出了什么的時候，一定要結(jié)合少年講的生動形象的“螳螂捕蟬”的故事。

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議（四）中指出：“尤其要注重學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維……提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。”思維的發(fā)展離不開思辨能力的提升。在課堂教學中，教師應(yīng)該善于捕捉學生“憤”“悱”之態(tài)，靈活運用追問法，點撥、啟發(fā)，促進學生認識能力得以發(fā)展，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力得到提升。

（作者單位 江蘇省南京市浦口區(qū)永豐小學）

編輯 卞良勝