葛娜靜

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家越來越注重人才的培養(yǎng)，尤其注重兒童素質(zhì)教育。兒童業(yè)余聲樂教學(xué)作為音樂教育的一種學(xué)習(xí)形式，是眾多家長(zhǎng)首要選擇。學(xué)習(xí)聲樂不但能培養(yǎng)兒童音樂素質(zhì)，還有助開發(fā)兒童智力，活躍兒童思維。針對(duì)兒童所受教育程度、年齡特點(diǎn)、能力、認(rèn)知、悟性等多方面不同的現(xiàn)象，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試并摸索出兒童業(yè)余聲樂教學(xué)法新思考——聲樂“五境”教學(xué)，力求能對(duì)業(yè)余兒童聲樂教學(xué)有更強(qiáng)的針對(duì)性、科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】語境教學(xué)；情境教學(xué)；樂境教學(xué)；心境教學(xué)；聲境教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家越來越注重人才的培養(yǎng)，尤其注重兒童素質(zhì)教育。兒童業(yè)余聲樂教學(xué)作為音樂教育的一種學(xué)習(xí)形式，是眾多家長(zhǎng)首要選擇。學(xué)習(xí)聲樂不但能培養(yǎng)兒童音樂素質(zhì)，還有助開發(fā)兒童智力，活躍兒童思維。可根據(jù)兒童所受教育程度、年齡特點(diǎn)、能力、認(rèn)知、悟性等多方面的不同，又怎么對(duì)兒童恰如其分地進(jìn)行聲樂教學(xué)，并達(dá)到良好的教育效果呢？筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試并摸索出兒童業(yè)余聲樂教學(xué)法新思考——聲樂“五境”教學(xué)，以供大家商榷。

一、聲樂語境教學(xué)

語境指人們運(yùn)用語言進(jìn)行言語交際的語言環(huán)境，包括上下文語境、情景語境、社會(huì)文化語境和認(rèn)知語境等。聲樂語境教學(xué)則是指以歌詞語境為依托、在師生間開展以培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)音樂語言能力為宗旨的語境教學(xué)。聲樂語境教學(xué)強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用語境理論來指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)，其基本方法有歌詞首——中——尾語境教學(xué)法、音樂情景語境教學(xué)法和認(rèn)知語境教學(xué)法等。語境教學(xué)也注重思想教育，但不再是一種教師強(qiáng)制、學(xué)生必須接受的行為，而是在師生交往過程中自然地呈現(xiàn)、思考、選擇和建構(gòu)，是在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)歌詞言語表達(dá)能力的過程中自主體驗(yàn)、自然接納和有機(jī)融入。如：在兒歌《司馬光砸缸》中，首先利用象聲詞“哐當(dāng)”很輕易將學(xué)生帶入了司馬光為救小伙伴砸缸的情景，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能主動(dòng)去接受并快速記憶歌詞，對(duì)歌曲的語境和情感銜接也有了更清晰的辨認(rèn)，同時(shí)也起到教育效果，引導(dǎo)學(xué)生遇事能夠冷靜、靈活應(yīng)對(duì)。

二、聲樂情境教學(xué)

聲樂情境教學(xué)法是指在教學(xué)中，教師目的性地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引入學(xué)生投入方向，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。情境教學(xué)不僅能陶冶情感，凈化心靈，還能為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。情境教學(xué)可以通過生活剖析情境、實(shí)物演示情境、圖畫展示情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語言描述情境等多種途徑進(jìn)行教學(xué)，如主人公意識(shí)、模范作用、寓言故事等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，從而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的陶冶功能和啟迪功能。

三、聲樂樂境教學(xué)

樂境就是歌唱教學(xué)的音樂氛圍。創(chuàng)造樂境能使孩子們更快地進(jìn)入音樂意境。為了使其受到音樂的感染，更準(zhǔn)確地捕捉音樂形象，快速進(jìn)入角色，教師可在教唱歌曲時(shí)結(jié)合歌曲意境、歌曲形象創(chuàng)造音樂氛圍，使孩子有身臨其境、入情入畫之感。

（1）音樂形象直觀化。歌曲是聽覺藝術(shù)，但我們要求兒童在歌曲演唱時(shí)要進(jìn)入情境，腦海里像播放電影一樣，唱到哪，就播到哪，從而從想象視覺上把孩子們帶入音樂情景。

（2）故事情節(jié)化。即用故事的形式把孩子們帶入歌曲所需的情緒和意境中，將歌曲大意簡(jiǎn)明又形象的展現(xiàn)給兒童，便于兒童接受和記憶。

（3）利用電氣教具創(chuàng)造音樂氛圍。如影碟、電腦等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備具有“音畫”同步的優(yōu)勢(shì)，它不僅為教學(xué)提供了方便，也為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了有利條件。

四、聲樂心境教學(xué)

所謂營(yíng)造心境，就是讓兒童在學(xué)唱歌曲過程中，保持輕松愉快的心情。歌曲是經(jīng)過音樂加工的藝術(shù)語言，它生動(dòng)的形象、優(yōu)美的旋律、豐富的情感，本身就具有詩意和感染力。

（1）生動(dòng)的語言。教師結(jié)合歌詞，通過形象、詼諧的語言來啟發(fā)引導(dǎo)兒童走進(jìn)歌唱的快樂世界，對(duì)提高兒童口語表達(dá)能力、反應(yīng)能力和思維能力也有很大的幫助，寓教育于兒童情趣之中。

（2）形象的表演。生動(dòng)的語言再加上形象的表演，讓兒童能夠直觀地尋找音樂的感覺，效果會(huì)更佳。如《數(shù)鴨子》，節(jié)奏鮮明、旋律流暢，歌詞朗朗上口，如果教師戴上可愛的小鴨頭飾，再模仿小鴨子一搖一擺的形象表演，就更能調(diào)動(dòng)兒童演唱的興趣和表演的欲望。兒童置身于忘我的音樂境界里，既有益于陶冶情操，豐富情感，更便于兒童體會(huì)學(xué)習(xí)歌唱。

（3）花樣教學(xué)法。教兒童唱歌，切忌機(jī)械生硬的教學(xué)方法，應(yīng)交錯(cuò)使用聽唱教學(xué)法、音樂感覺法、視唱教學(xué)法、教具輔助法等方法，從聽、唱、視、想、動(dòng)五方面鍛煉兒童，這樣不但可以活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果，還可增強(qiáng)孩子們歌唱的興趣。

五、聲樂聲境教學(xué)

所謂聲境，就是歌曲所描寫的對(duì)象所具有的本質(zhì)的聲響效果。如水之聲，有泉聲、澗聲、溪聲、瀑布等；雨之聲，有零星小雨聲、綿綿細(xì)雨聲、暴雨聲等；風(fēng)之聲，有春風(fēng)聲、秋風(fēng)聲、微風(fēng)聲、狂風(fēng)聲等……

如歌曲《小傘花》，歌詞形象生動(dòng)，富有意境，音樂活潑熱情。全曲分兩大部分，其中第一部分，基本情緒親切、活潑、跳躍，用頓音唱出小雨聲“滴滴答答”，第二段歌詞從“滴滴答答”到“嘩啦啦啦”表示雨下大了，歌唱時(shí)要求音量、情緒要有所變化。類似這樣的歌曲有很多，教師在講解過程中，不僅把兒童帶進(jìn)了生動(dòng)形象的音樂聲境，同時(shí)也增強(qiáng)了兒童對(duì)事物的認(rèn)知能力。

筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過以上“五境”聲樂教學(xué)法的交錯(cuò)、變換使用，達(dá)到了良好的教育效果，不僅增強(qiáng)了業(yè)余兒童聲樂教學(xué)的針對(duì)性、科學(xué)性，更激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)聲樂的興趣。