陳爾佳

【摘 要】教師專業(yè)成長，就是讓教師個體有一種強烈的內(nèi)需和渴求，有一種知之不足的意愿和期待。讓教師專心致志地去專注和鐘情自己的專業(yè)發(fā)展，去自覺自主地尋找自己職業(yè)生涯的原動力，潛心潛力地去蘊納自己專業(yè)成長的必備元素。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)成長；校本研究；公開教學(xué)；博客交流；反思

教師通過習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，并逐步提高自身從教素質(zhì)。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實踐中才能得以不斷認識和提高。教師的專業(yè)成長雖然在很大的程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。如何架設(shè)行之有效的專業(yè)成長的通道？是擺在每一位教師面前的重大課題。

一、校本研究的沃土上，做一個快樂的耕耘者

校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師成長的研究。立足于自己的教學(xué)實踐，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式。還可以形成學(xué)校文化，營造務(wù)實、融洽的教研氛圍，為教師展示自我提供平臺。

（1）課題研究。研究的問題來源于教師。教學(xué)之中，以“面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展”為目標(biāo)，有效地促進教師對教育規(guī)律的認識，強化教育科研的能力。研究的問題，以學(xué)科組、教研組為單位開展研究，培養(yǎng)了教師團隊協(xié)作的精神，使學(xué)校真正成為一個教研的實體。

（2）案例研究。案例研究是把先進的理念通過課例為載體進行研究，強化了教師實踐智慧，發(fā)展了教師反思能力。研討內(nèi)容包括：教師設(shè)計+教學(xué)實錄+教學(xué)反思。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中的問題，改進教學(xué)行為。執(zhí)教者個體反思，輔以同伴互助逐步改變自己的觀念和行為，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

（3）教育沙龍。教育沙龍可以營造寬松自由的研究氛圍，每次就一個課改話題展開討論，不強求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。通過交流，加深了認識，形成了新的教學(xué)策略。

二、公開教學(xué)的磨礪中，做一個智慧的汲取者

公開課的類型有校內(nèi)的公開課和各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課。校內(nèi)公開課的作用是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討。各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課，被賦予代表一所學(xué)?；蛞粋€地區(qū)教學(xué)水平的重任，傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧，可以說，在公開課的磨礪下，縮短教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的催化劑，也是成就名師不可缺少的磨練。

三、教育博客的碰撞中，做一個思想的共享者

教育博客是教育工作者的網(wǎng)上家園，是知識管理、行動研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的平臺。教師除了可以在網(wǎng)上搜集自己需要的資料外，網(wǎng)絡(luò)還給我們提供了很好的交流方式，它可以把遠隔千里的老師聚在一起，形成即時互動式的交流。

（1）知識共享。教師可隨時隨地將自己的教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，共享自己的知識和思想。同時，可以有效實現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿教育教學(xué)信息，減少許多重復(fù)性的工作。

（2）同行互動。一個精彩的貼子，往往起到“招鳳引蝶”的效應(yīng)——吸引眾多的博友光臨、引發(fā)眾多的自由評論。通過參與回復(fù)、討論，可以體驗他人思想、分享他人經(jīng)驗，使我們在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展

（3）專業(yè)引領(lǐng)。博客是一個遠程技術(shù)幫助的平臺，針對特定的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)的博客網(wǎng)站，通常都是由該領(lǐng)域的專家或造詣較深又熱衷于技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、樂于奉獻的學(xué)者充當(dāng)博客。他們不斷向讀者展示該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢和發(fā)展、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等。

四、教學(xué)反思的智慧中，做一個理念的升華者

華師大葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。反思處處可為之，時時可為之。”我們可以反思其成功之道，也可以反思其不足之處。

（1）教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結(jié)這一課的成敗，重視認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學(xué)的措施。教后記是從教學(xué)實踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。教后記寫作內(nèi)容涉及到教學(xué)工作的方方面面。它包括對教材內(nèi)容的取舍或補充，對教學(xué)目標(biāo)的確立，對教學(xué)重點難點的確定，對教學(xué)內(nèi)容的組織，對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)媒體的運用，對學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計等等。教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。

（2）群體反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷糾正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

教師是新課程的實施者，教師專業(yè)水平的直接影響到課程改革。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺，尋求促進教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進。