張偉潔

【摘 要】閱讀教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息技術(shù)的支持下可以獲得新的發(fā)展動(dòng)力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師的職能也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變， 他不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)的角色， 而是要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)c顧問(wèn)。計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也不再只是教師教學(xué)的輔助工具， 它更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。信息化時(shí)代是一個(gè)高度開(kāi)放的時(shí)代，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的要求，我在這種強(qiáng)烈的要求下嘗試進(jìn)行閱讀教學(xué)開(kāi)放性的探索，開(kāi)放性教學(xué)必須以提高學(xué)生的素質(zhì)尤其是創(chuàng)新能力為目的，同時(shí)在更新教師的教學(xué)理念方面發(fā)揮了積極的作用。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；信息技術(shù)；初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；開(kāi)放性；整合

一、現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀通常使用的方法或現(xiàn)狀

中學(xué)語(yǔ)文閱讀中有許多文質(zhì)兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠(yuǎn)，跨越國(guó)度等原因，教師“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”單調(diào)乏味，學(xué)生很難在短時(shí)間里真正體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，而這又往往是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不在此有所突破，學(xué)生就無(wú)法真正理解課文。另外，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式是以教師為中心，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，知識(shí)的傳遞主要靠教師對(duì)學(xué)生的灌輸，而教學(xué)內(nèi)容也主要是靠一些描述性文字和補(bǔ)充說(shuō)明的板書、圖片、圖表，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在以知識(shí)為關(guān)鍵要素的信息時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式里培養(yǎng)出來(lái)的人才難以適應(yīng)時(shí)代的要求。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提升給語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的生機(jī)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)的介入，為語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮血液并帶來(lái)了活力。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。

三、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。教師要充分了解信息技術(shù)和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的利弊，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓現(xiàn)代化教學(xué)手段為語(yǔ)文教學(xué)添翅插翼。

1.多媒體演繹，課堂教學(xué)直觀化

信息技術(shù)作為媒體的呈現(xiàn)工具， 教師一般可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源庫(kù)，如：《三辰影庫(kù)》、《翰林匯》，對(duì)影視數(shù)據(jù)的運(yùn)用使用“豪杰解霸”或“WindowsMedia Player”等常用的視頻播放軟件即可，而且接口簡(jiǎn)潔、控制方便。也可以利用Pow2erPoint、Delphi、Authorware和方正奧思等多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，制作適合自己使用的演示文稿或多媒體課件，清楚地說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它能大大方便教學(xué)，節(jié)約課堂板書、繪畫的時(shí)間，使教學(xué)更加直觀化，加快了課堂教學(xué)節(jié)奏，提高了課堂教學(xué)效率。如利用它能分能合這一功能，分析《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，小說(shuō)著力表現(xiàn)魯達(dá)扶危濟(jì)困、嫉惡如仇、愛(ài)打抱不平的鮮明性格，教師上課前，可放一段電視劇《水滸》中的《好漢歌》：“……該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州島！”不僅直接導(dǎo)入，而且那高亢的音符、激越的曲調(diào)、氣壯山河的歌詞，令學(xué)生聽(tīng)后精神振奮，血脈膨脹，并情不自禁地隨著音樂(lè)節(jié)拍而歌之。在這種強(qiáng)烈的氛圍下，學(xué)生迫不及待地想深入課文了解魯達(dá)如何出手救助金氏父女并懲治惡霸鎮(zhèn)關(guān)西的。

2.利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，常常重分析，理性地講解，致使最具感染力、想象力，最具文學(xué)味的文學(xué)欣賞課變成了枯燥乏味、死氣沉沉的技術(shù)課，完全失去美感。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是教師組織教學(xué)的“第一道難題”，而信息技術(shù)卻是利用計(jì)算機(jī)傳遞的文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和影視信息集合，它可以形聲并茂、音畫同步，同時(shí)刺激學(xué)生的感官，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所缺乏的。利用多媒體能創(chuàng)設(shè)情景的特點(diǎn)，展現(xiàn)精彩場(chǎng)面和詩(shī)情畫意，可以深化對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。如講授《岳陽(yáng)樓記》一文，先展現(xiàn)洞庭湖這一特定的情景，把學(xué)生帶入煙波浩渺的洞庭湖，通過(guò)學(xué)生的看、聽(tīng)、想，加上教師恰到好處的講解，就能真正理解作者為什么看到洞庭湖雨天的景象時(shí)便發(fā)出了“去國(guó)還鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”的感慨，當(dāng)看到洞庭湖晴天的景象時(shí)，作者又抒發(fā)了“心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”的情懷，對(duì)理解后面作者的抒懷難點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)像“浮光躍金，靜影沉璧”等語(yǔ)句的意境理解用反復(fù)播放錄像或“定格”的方法，再穿插教師的講解和點(diǎn)撥來(lái)突破。又如在學(xué)習(xí)《愚公移山》中，可以結(jié)合課文內(nèi)容提出“你怎樣看愚公”的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入思考。通過(guò)討論，同學(xué)們便能明確愚公的做法在今天看來(lái)未必可取，但他認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)定不移的精神和自信是感人的，也是任何時(shí)代都不能丟棄的。最后在多媒體課件中，巧妙的融入流行歌曲《愚公移山》的MTV片斷，教室里出現(xiàn)那優(yōu)美鏗鏘的旋律“聽(tīng)起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背彎……”當(dāng)屏幕上出現(xiàn)一位古代老人“望望頭上天外天”“面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽”那神情堅(jiān)毅的特寫畫面時(shí)，學(xué)生仿佛置身于遠(yuǎn)古時(shí)代，真切感受到愚公移山的堅(jiān)定信心，課堂氣氛達(dá)到高潮。特別是最后一句“無(wú)路難，開(kāi)路更難，所以后來(lái)人為你感嘆”畫龍點(diǎn)睛為討論題做出了最好的詮釋。這樣運(yùn)用多媒體手段，既不失對(duì)古代名篇的把握，又使之富有現(xiàn)代氣息。

3.利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)啟課堂教學(xué)數(shù)字化

利用計(jì)算機(jī)信息量大、傳輸快的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文大信息輸入的教學(xué)方式，尤其在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如語(yǔ)言運(yùn)用題、語(yǔ)病例析題、客觀分析題等，選擇有代表性試題組成題庫(kù)，然后制成類似游戲的課件，分設(shè)各個(gè)等級(jí)的層級(jí)目標(biāo)，能力達(dá)到一定階段后自動(dòng)升級(jí)等形式，能夠達(dá)到寓教于樂(lè)、循序漸進(jìn)的目的，同時(shí)也避免了復(fù)習(xí)的隨意性、盲目性和單調(diào)性。利用網(wǎng)絡(luò)交互的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上的合作與交流、學(xué)生習(xí)作的相互評(píng)閱和批改。比如互聯(lián)網(wǎng)BBS又給我們提供了一個(gè)可操作的課外平臺(tái)。在《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》的課堂教學(xué)中，我都在討論區(qū)里設(shè)計(jì)了一些討論題， 如“ 范進(jìn)這個(gè)人物形象為什么能引起同學(xué)們的爭(zhēng)論？ 你是怎樣看待這個(gè)人物的？ ”“ 如何理解孔乙己身上所表現(xiàn)出來(lái)的酸腐之氣？科舉的流毒還在蔓延嗎 ”通過(guò)學(xué)生各自的討論， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知去解讀文本，了解人物的典型意義和對(duì)當(dāng)今時(shí)代的警世作用，讓他們直面生活地底層，提高學(xué)生審視社會(huì)的能力，同時(shí)通過(guò)數(shù)字化處理讓學(xué)生的思想火花得到了有效的保存。

四、總結(jié)及建議

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文閱讀課程開(kāi)放模式的嘗試， 我深刻地感受到， 網(wǎng)絡(luò)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)春天的溫暖，教師的職能在發(fā)生著轉(zhuǎn)變， 教學(xué)內(nèi)容的不斷豐滿，給學(xué)生語(yǔ)文閱讀插上了翅膀，學(xué)生的語(yǔ)言能力、交流能力得到了顯著地提高。計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也不再只是教師教學(xué)的輔助工具， 它已成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具。教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果使學(xué)生習(xí)慣簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)的工作，任何手段都是壞的。如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何手段都是好的?！蔽曳磳?duì)把課堂搞成視頻演播，反對(duì)因電教媒體大信息量呈現(xiàn)而形成新的“注入式”教學(xué)，反對(duì)以模擬替代最具學(xué)科特色的實(shí)驗(yàn)。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著從教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)手段上、教學(xué)方式上尋找開(kāi)放的視野與途徑。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)帶來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)的變革，遠(yuǎn)不止這些。隨著我們進(jìn)入空前復(fù)雜的高科技時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)必將面臨更大的挑戰(zhàn)。但多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)并不是任何時(shí)候都是必需的，現(xiàn)代信息技術(shù)不會(huì)取代語(yǔ)文教師，因?yàn)橹挥腥祟愖陨聿拍軅鬟f精神火種。我們要一只腳牢牢地踏在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的基石上，另一只腳切實(shí)邁向現(xiàn)代信息技術(shù)的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張漢昌、趙菡主編.開(kāi)放式課堂教學(xué)法研究.河南大學(xué)出版社