鄧祖堅

近年來，由于職業(yè)中專與普通高中之間存在著嚴(yán)重的差距，再加上高校的連年擴(kuò)招，致使職業(yè)中專的生源素質(zhì)逐年下降，表現(xiàn)在職業(yè)中專學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，而且參差不齊，這就造成了教師面臨“學(xué)生難教”的困境.面對這樣的學(xué)生群體，怎樣上好職業(yè)中專數(shù)學(xué)課，就成了職業(yè)中專數(shù)學(xué)教師必須面對的問題，筆者想從以下四個方面談?wù)剛€人的一點看法.

一、重樹信心，享受快樂

隨著國家現(xiàn)代化的高速發(fā)展，中等職業(yè)教育的發(fā)展日益受到國家的重視.教育部實施了很多扶持職業(yè)教育的措施.同時，家長與學(xué)生也逐漸意識到初中畢業(yè)的水平已經(jīng)無法跟上時代發(fā)展的步伐.為了進(jìn)一步提高學(xué)歷，進(jìn)不了普通高中學(xué)習(xí)的學(xué)生紛紛選擇了就讀職業(yè)中專.然而，這些學(xué)生在初中階段的基礎(chǔ)就差，尤其是數(shù)學(xué)，進(jìn)入職業(yè)中專就更加跟不上了.面對這些學(xué)生，職業(yè)中專的老師該怎樣上好數(shù)學(xué)課呢？若按傳統(tǒng)教學(xué)模式去教，顯然效果不是很明顯.因此教師要先從初中數(shù)學(xué)與職業(yè)中專數(shù)學(xué)的銜接開始，做好補缺補漏工作.從與職業(yè)中專密切相關(guān)的方程（組）、不等式（組）、函數(shù)、平面幾何等基本知識開始，做好新知識的鋪墊.通過設(shè)計一些基本的計算題與證明題讓學(xué)生感到其實初中數(shù)學(xué)是易懂的，使他們重樹學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，享受到掌握數(shù)學(xué)知識的快樂.

由于職業(yè)中專對學(xué)生的要求與普通高中相比有很大的差別，相比而言，職業(yè)中專所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容偏淺、難度較低、知識點相對少，所以，筆者認(rèn)為可以從職業(yè)中專學(xué)生的特點出發(fā)，采用針對性的教學(xué)方法進(jìn)行處理.在保證教學(xué)宗旨與內(nèi)容不變、數(shù)學(xué)的知識系統(tǒng)不受影響的情況下，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與刪減.例如：筆者在第七章“平面向量”這一部分的講授中，發(fā)現(xiàn)很多職業(yè)中專學(xué)生對于向量的加、減法的知識還是可以接受的，但是對于平面向量的內(nèi)積等知識就倍感吃力了，還有一些學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中始終是霧里看花，撲朔迷離.對于這些初中平面幾何學(xué)得較差的學(xué)生而言，立體幾何與平面解析幾何中的內(nèi)容那就更不必說了.筆者認(rèn)為不應(yīng)把職專的學(xué)生和普高的學(xué)生等同起來，對他們提出過高的要求.只有讓他們在數(shù)學(xué)課上掌握了一些基本知識，嘗到了甜頭，他們才能重樹對學(xué)數(shù)學(xué)的信心，并由此開始努力學(xué)習(xí)，享受掌握數(shù)學(xué)知識的快樂.

二、分層教學(xué)，激發(fā)興趣

職業(yè)中專的不少學(xué)生由于學(xué)不好數(shù)學(xué)，初中三年在教師的“冷落、批評、挖苦”中度過，他們自知與普高無緣，抱著學(xué)技術(shù)專業(yè)的希望走進(jìn)職業(yè)中專，可是仍然要過數(shù)學(xué)這一關(guān)，恐懼的心情可想而知.因此，學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)持消極態(tài)度甚至是抵觸情緒.針對這些情況，教師應(yīng)多為學(xué)生著想，不能一味地批評他們，要關(guān)心他們，為他們補缺補漏，多表揚、多鼓勵，肯定他們一絲一毫的進(jìn)步，使學(xué)生減少對數(shù)學(xué)的畏難情緒，讓教師在教學(xué)中有了氛圍的保證.其次，由于職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，因此在講課過程中，要分出 “基本題”“中等題”“提高題”三個層次，讓人人都有機會展示自我.這樣就激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣.筆者在第三章“函數(shù)”的教學(xué)中，為了使學(xué)生嘗到成功的滋味，針對不同學(xué)生的程度差異，設(shè)計了如下題目.

（1）為基本題型，要求全體學(xué)生掌握；（2）比（1）略有提高，要求大部分學(xué)生掌握；（3）為提高題，只要求一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生掌握即可.通過設(shè)計這樣階梯性的題型來達(dá)到“因材施教”的目的，取得良好的教學(xué)效果，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.

在教學(xué)的實踐中筆者得出結(jié)論，一名學(xué)生如果在學(xué)習(xí)上嘗到一點甜頭，就會產(chǎn)生愉悅的情感，從而有“更上一層樓”的欲望.但是，大部分職業(yè)中專學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好時，即使付出了努力也是收獲甚微.這就使得他們對學(xué)好數(shù)學(xué)失去了信心，乃至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼.筆者在隨堂考試中采用共同探討，共同完成，或分組考試、選擇作答等方式，調(diào)動起他們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.俗話說：“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮.”一個人的智慧是有限的，所以筆者在教學(xué)中采用合作交流的方法，讓集體的力量產(chǎn)生智慧的火花，進(jìn)而燃燒起他們的激情，這就對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了良好的效應(yīng).另外，筆者還采用平時的階段小測、單元測試與期末成績相互參照與平衡，得出學(xué)期的總評成績的方法.這樣，既消除學(xué)生為應(yīng)付考試而產(chǎn)生的各種弊端，又加強了對學(xué)生的過程性評價，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上盡可能獲得更多的成功體驗.從而提高了課堂教學(xué)的有效性.

三、立足學(xué)生，轉(zhuǎn)變觀念

在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該自顧自地滿堂灌，要轉(zhuǎn)換角度，立足于學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，要隨時關(guān)注學(xué)生在聽課中的反應(yīng)，把握教學(xué)節(jié)奏，遇到難點應(yīng)放慢速度.例如筆者在第三章“函數(shù)”的講授中，先從初中所學(xué)的函數(shù)知識作為切入點，觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，抓住初中所學(xué)的函數(shù)的定義的關(guān)鍵點：1.變化的過程；2.兩個變量；3.自變量中的x都有唯一的函數(shù)值y與之對應(yīng).從這三個基本要素出發(fā)，從“集合”的觀點引出函數(shù)的定義.筆者在“求函數(shù)的定義域”講授中，先從幾個基本的函數(shù)y=x，y=1x，y=x出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，利用集體的智慧探索出如何求一個函數(shù)的定義域，然后教師在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納與總結(jié)，這樣既增強了學(xué)生的信心，又讓學(xué)生獲得了必需的數(shù)學(xué)知識.為了更好地加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，在能夠把數(shù)與形的內(nèi)容結(jié)合起來講時，應(yīng)該盡量以“形”來說明“數(shù)”，進(jìn)行直觀教

學(xué).筆者在“函數(shù)的單調(diào)性”的講授中，先從學(xué)生所熟悉的幾個函數(shù)

新知識奠定了良好的基礎(chǔ).另外，在教學(xué)的過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，讓他們學(xué)會找出這一章節(jié)的關(guān)鍵詞和知識點，讓學(xué)生提出問題，這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性.當(dāng)學(xué)生有了參與的興趣后，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)并非那么難學(xué)，并及時進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生明白一節(jié)課只要掌握一兩個定理或公式就可以了，這樣就增強了學(xué)習(xí)的信心.

四、改變方法，創(chuàng)新思維

職業(yè)中專的學(xué)生，經(jīng)過了半個學(xué)期的引導(dǎo)和培養(yǎng)后，當(dāng)他們對數(shù)學(xué)不再排斥，并想學(xué)好數(shù)學(xué)時，要改變他們以往的學(xué)習(xí)方法.他們以前都是習(xí)慣上課時，教師把每一點每一細(xì)節(jié)都講解清楚，就是教師把“嚼爛”的知識再喂給他們，他們習(xí)慣于生搬硬套，一碰到運算難一點的題目就怕煩.針對這種學(xué)習(xí)態(tài)度，可先要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并從簡單的練習(xí)題做起，讓他們用剛學(xué)到的知識來解決，從而獲取成功感，刺激他們的求知欲望.上課講解例題時，要適當(dāng)穿插數(shù)學(xué)思維方法，讓學(xué)生在獲取知識和運用知識的過程中掌握常用的解題技巧，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從中培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力.要幫助他們學(xué)會找出每一章節(jié)中的基本知識和重點知識，引導(dǎo)他們總結(jié)出對基本公式的巧妙記憶方法.特別在三角函數(shù)的授課中，記憶的東西較多，例如0°～90°的正弦函數(shù)值，讓他們記憶成02，12，22，32，42，0°～90°的余弦函數(shù)值可記為42，32，22，12、02.使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不難的想法.這樣，既能讓學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)的精髓，又能激發(fā)學(xué)生的興趣.例如講授“三角函數(shù)圖像和性質(zhì)”這一部分時，可以借助課件、幾何畫板，通過點在y=sinx和y=cosx圖像上的運動同時顯示出點P的坐標(biāo)，使學(xué)生從直觀的圖形上理解正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的變化規(guī)律及二者之間的關(guān)系，讓課堂顯得生動有趣，這樣可以變難為易.教與學(xué)是互為補充的，好的教學(xué)方法能夠開拓學(xué)生思維，好的學(xué)習(xí)方法能提高學(xué)習(xí)效率，二者結(jié)合就能帶來質(zhì)的飛躍.

目前教學(xué)改革是個總趨勢、大趨勢.我們必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，開動腦筋，多想辦法，加強數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活中的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法，這也是職業(yè)中專教師的一項重要任務(wù).教師不僅要重視新的學(xué)習(xí)方法，而且要把它作為一項任務(wù)，去研究如何行動與實施.要讓我們的學(xué)生從生活實踐和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué).充分調(diào)動學(xué)生的興趣，以師生交往互動、共同發(fā)展的熱情和真誠去引導(dǎo)學(xué)生.以感情交流為紐帶，對學(xué)生給予幫助，在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)建一個互動平臺.要主動了解、積極思考學(xué)生在活動過程中出現(xiàn)的種種問題，創(chuàng)建出一個“學(xué)習(xí)共同體”，以求共同發(fā)展.在學(xué)習(xí)中讓每個人提出自己的看法，再一起討論，各抒己見.在互動交流中學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題.這樣才能讓學(xué)生真正地融入到課堂學(xué)習(xí)中，去進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí).