王雪芹

在現(xiàn)代教育技術(shù)普遍應(yīng)用的今天，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。特別是在作文教學(xué)中，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，能讓語文課堂煥發(fā)光彩，讓孩子們喜歡上寫作課。

學(xué)生作文時(shí)沒話可寫，就是缺少寫作的素材。沒有了材料，即使是大作家，文思也會枯竭。越來越多的學(xué)生喜歡上了電腦并能夠熟練運(yùn)用，我因此順勢引導(dǎo)，把生活和現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，在寫作教學(xué)中有效利用電腦、電子白板、課程資源、網(wǎng)絡(luò)，讓它們在我的作文教學(xué)中極大地發(fā)揮了作用?！疤峁┎牧稀迺r(shí)寫作—講評借鑒—建檔保存—展評激勵(lì)”是我利用現(xiàn)代技術(shù)和學(xué)生共同進(jìn)行作文訓(xùn)練的關(guān)鍵步驟。

● 網(wǎng)絡(luò)、課程資源提供材料

在寫作課前，我會用網(wǎng)絡(luò)資源查找需要的材料，上課時(shí)用電腦播放提前為該節(jié)寫作課準(zhǔn)備的材料。材料包括文字資料、圖畫資料、音樂資料等。

文字資料是每次作文的最主要指導(dǎo)，從審題、立意、選材、構(gòu)思、語言、寫法等幾方面做的寫作指導(dǎo)針對性強(qiáng)。通常情況下，我會先出示作文題目及要求，然后讓學(xué)生各抒己見，再用電腦展示作文指導(dǎo)，希望能給他們拓展思路。通過實(shí)踐證明，效果不錯(cuò)，同樣的知識，僅由教師講述，學(xué)生理解不夠深入，而視覺、聽覺同時(shí)作用于學(xué)生大腦時(shí)，印象會深刻得多。素材卡片每次也都會準(zhǔn)備，這些材料大多來源于課程資源。

音像資料包括觀看中央十套科教頻道、子午書簡及大型晚會，當(dāng)然體育頻道也會作為獎勵(lì)挑選看。這些頻道里涉及的知識是多元的，因?yàn)橛袝r(shí)需看直播，有時(shí)看轉(zhuǎn)播，所以我的寫作課的時(shí)間和內(nèi)容也不是固定的。例如，觀看“感動中國人物大型頒獎晚會”，當(dāng)學(xué)生們還沉浸在濃濃的感動情緒中時(shí)，我隨即要求他們以“感動”為話題即興寫作，李興杰同學(xué)的《總想給你唱支歌》用真摯的情感、流暢的語言表達(dá)了對志愿者行為的感動和對他們的贊美，即興寫作，使得觀后感最真實(shí)地保留了下來。

合理利用網(wǎng)絡(luò)、課程資源，給學(xué)生提供真實(shí)、有效寫作素材，讓他們有話可說，表達(dá)才是自然而然的。

● 限時(shí)寫作

限時(shí)寫作就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照寫作要求完成寫作內(nèi)容。寫作的時(shí)候，我在電子白板上出示自己設(shè)計(jì)的“倒計(jì)時(shí)”鐘，發(fā)出嘀嗒聲，這樣從時(shí)間上約束學(xué)生集中精力思考并快速寫作，訓(xùn)練久了，寫作習(xí)慣就養(yǎng)成了，效率也提升了。通常情況下，學(xué)生能在60分鐘時(shí)間內(nèi)完成不少于600字的寫作任務(wù)。

● 利用電子白板講評借鑒

“文章不厭百回改”，成功的作文，多是進(jìn)行了有效的修改。傳統(tǒng)的作文評改課，大多是教師讀范文，學(xué)生聽，或是教師用大屏幕投影修改后的習(xí)作，學(xué)生沒有參與修改的過程，對教師的批改思路理解不透徹，效果并不明顯。而我的寫作課堂牽手現(xiàn)代教育技術(shù)后，成效顯著。利用實(shí)物展臺，同時(shí)應(yīng)用電子白板的“屏幕批注”功能，就可以完成當(dāng)堂修改作文這一教學(xué)過程。

學(xué)生寫作結(jié)束，我會要求他們先在小組內(nèi)互相傳閱，推薦優(yōu)秀作品，然后通過實(shí)物展臺投影在大屏幕上面，讓寫作的學(xué)生上臺對自己的習(xí)作說思路，然后其他學(xué)生利用電子筆在屏幕上找出優(yōu)缺點(diǎn)并點(diǎn)評、修改，教師再總結(jié)點(diǎn)評。這與傳統(tǒng)的作文修改方式大相徑庭，學(xué)生參與的積極性很高，寫作的興趣也越來越濃厚，賞析的水平也隨著提升。

另外，對特別優(yōu)美、極有表現(xiàn)力的文字，我會打開電子白板工具箱中的“聚光燈”，將學(xué)生的注意力成功引導(dǎo)到這個(gè)句子中，引領(lǐng)學(xué)生共同欣賞語言。例如，學(xué)生黃子軒在其作文《歡歡喜喜鬧元宵》中寫到：“元宵節(jié)的湯圓一直是我們小孩子所向往的，到了夜晚，迫不及待地拿出湯圓，一股腦地扔到鍋里，嘴里還不停地嘟噥著：不夠吃，不夠吃。眼中盯著鍋中來回翻滾的湯圓，生怕它會插上翅膀，從鍋中逃出，這時(shí)就仿佛看到一大碗湯圓被捧在手中，大口大口地吃，還時(shí)不時(shí)用袖子擦擦粘在嘴上的芝麻餡?！边@段文字運(yùn)用動作、語言描寫把小孩渴望吃湯圓和吃到湯圓的情形寫得有聲有色，引人入勝。通過聚光燈，讓這些美妙的句子、細(xì)致入微的描繪都映入了學(xué)生的眼簾，也讓他們體會到了美文、美句的意蘊(yùn)。一個(gè)小小的“聚光燈”工具，就把“細(xì)節(jié)描寫”這一抽象的寫作手法形象化了、具體化了，真是事半功倍。學(xué)生都期待著自己的習(xí)作在“聚光燈”下，出現(xiàn)在師生面前，因此日常的閱讀寫作都很投入，這些都是現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)課堂帶來的巨大變化。

● 電腦建檔保存

我布置的周末作業(yè)一般要求學(xué)生除了讀書就是修改本周作文，進(jìn)行二次寫作，打印并發(fā)送到本班公共郵箱。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡為學(xué)生建立寫作檔案。因此，我決定利用電腦對每個(gè)學(xué)生建立作文檔案，將每周作文的初次寫作及二次寫作均收納進(jìn)檔案。建檔以網(wǎng)頁的形式制作，分備課資料和習(xí)作展評兩大部分，其中備課資料是老師搜集的寫作材料或鏈接。項(xiàng)目中有周次、學(xué)生姓名、原作文、二次寫作、等級、小組評語，教師評語等。

寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。

一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年結(jié)束，我會將每位學(xué)生的電子作文檔案調(diào)出，讓他們回頭看看自己寫作的歷程，他們會發(fā)覺自己的作文水平在逐步提高。這些成績能直接刺激學(xué)生寫作的愿望，使其寫作的積極性越來越高。

● 主頁展評激勵(lì)

學(xué)生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許，使自己從中體會成功的喜悅。所以在作文教學(xué)中，我十分注意學(xué)生這一心理需要，采取的方法是：在作文講評中將作文分類，尋找美點(diǎn)。

我將修改后的作文，參照作文評分標(biāo)準(zhǔn)，劃分一類文、二類文、三類文。其余工作交給小組長和班內(nèi)電腦高手，小組長將二、三類作文中優(yōu)美的片段、語句、文題分類整理，電腦高手負(fù)責(zé)排版打印，然后將一類文通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到校園網(wǎng)的班級網(wǎng)頁，放置在班級網(wǎng)頁中“小荷尖尖”作文主頁上，一學(xué)期、一學(xué)年結(jié)束之后，結(jié)合點(diǎn)擊率和文后的評論再評出寫作優(yōu)勝個(gè)人、周冠軍、月冠軍、年度冠軍，這些成績直接加進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)評價(jià)分?jǐn)?shù)中。

同時(shí)，我在班級中還每月舉行一次“現(xiàn)場寫作大賽”，結(jié)合以往的文章再選出月冠軍，并進(jìn)行積分獎勵(lì)。

發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀作文，我還會鼓勵(lì)學(xué)生積極向校報(bào)、省級報(bào)刊投稿，當(dāng)他們的作文在散發(fā)著油墨香的報(bào)紙上出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們寫作的熱情就被調(diào)動起來了，同時(shí)，這些也極大地提高了其他同學(xué)的寫作積極性。這樣讓每一位學(xué)生都能受到激勵(lì)，得到寫作的樂趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。他們會繼續(xù)努力，“從印發(fā)到上網(wǎng)站到見報(bào)”一步一步去尋找更大的快樂。

牽手現(xiàn)代教育技術(shù)，寫作之花靜靜綻放。繼續(xù)探索現(xiàn)代教育技術(shù)在語文寫作中的應(yīng)用，將是我語文課堂上恒久的追求。