肖莉娜

作為一門基礎(chǔ)性的工具課，信息技術(shù)教學(xué)更應(yīng)注重“生活化”，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)。然而，當(dāng)我們走進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)以往我們過分追求對學(xué)生技能、技巧的培養(yǎng)，而忽略了人文教學(xué)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與現(xiàn)實生活毫無關(guān)系，最初學(xué)生不知為何學(xué)習(xí)，后來即使學(xué)會了課堂內(nèi)容，由于沒有實踐機(jī)會這些知識也會隨時間的流逝慢慢從腦海中淡去。因此，信息技術(shù)“生活化”迫在眉睫。那么，如何才能使信息技術(shù)教學(xué)生活化呢？筆者從以下幾個方面進(jìn)行了實踐探索。

● 注重需求挖掘，明確學(xué)習(xí)目的

如果我們還是“死教書”、“教死書”，必然激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，課堂教學(xué)往往就如同“一潭死水”。那么，我在教學(xué)之前仔細(xì)品味教材，觀察教材中涉及的技能與生活的關(guān)系和差距，思考該學(xué)段學(xué)生的思維和行為，以及所掌握的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，然后努力將兩者整合起來，挖掘和創(chuàng)設(shè)出符合實際生活的真實學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是使學(xué)生自己感受到明確的學(xué)習(xí)目的，這樣才會形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動力。

教材上有一課內(nèi)容是使用Word工具制作精美的電腦小報，本課教學(xué)的目的非常具有實用價值，有助于學(xué)生以后在生活中處理該方面的問題?？捎^察以往的教學(xué)效果，并非如此，學(xué)生往往是在遇到讓他去完成一次實際的板報或文化展板的布置時，就開始覺得不知所措了。我認(rèn)為這就是在教學(xué)的時候太限于教材，課后也只是通過作業(yè)進(jìn)行簡單的拓展，整個過程缺乏心理上真實需求的培養(yǎng)和挖掘，因此學(xué)生只會把對知識的理解局限于課堂之上，缺乏對生活的認(rèn)知。

因此，在教授Word這一模塊之前，我便布置學(xué)生留意并觀察學(xué)校每個角落的文化展板，不同班級里的板報布置，甚至是學(xué)校以外其他地方凡是有圖文內(nèi)容的宣傳板，同時要求學(xué)生收集自己認(rèn)為布置美觀合理的宣傳板信息，可以拍成照片或簡單勾勒出框架圖，最后再體會它們的實際作用，從而認(rèn)識到我們要掌握這項技能的意義和必要性。等到上課的時候，學(xué)生已經(jīng)充滿了求知欲望，并且非常清晰地知道馬上要學(xué)習(xí)的技能的重要性。我在課上也會展示自己認(rèn)為合理實用的設(shè)計版式，并融入到教材內(nèi)容教授過程中，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握了基本知識后，立刻拿出自己收集到的實際案例進(jìn)行分析和對比，體會其中文字更換了不同字體、字號及顏色帶來的不同效果，以及圖片改變了數(shù)量、位置、大小及色彩搭配帶來的不同效果等。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)自己基本可以馬上設(shè)計班級里的下一期板報或其他主題的文化展板了，從而覺得本課知識非常實用，心中充滿了成就感。

由此可見，我們在教學(xué)活動中應(yīng)更多地考慮如何將書本知識與學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中體會知識和技能的作用，在學(xué)習(xí)中體驗生活，理解生活，最后將學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后融為一體，轉(zhuǎn)化為自己的生活經(jīng)驗。實現(xiàn)“源于生活，融入生活，用于生活”的生活化教學(xué)。

● 捕獲生活細(xì)節(jié)，融入生活學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教學(xué)普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，教材中雖然為我們提供了一些任務(wù)，但有些任務(wù)并不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)或有些不能很好地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最大化。因此，我們就要做生活的有心人，通過細(xì)心觀察，捕捉學(xué)生生活中的細(xì)節(jié)，巧妙地設(shè)計或改動教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以生活細(xì)節(jié)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

有一次，當(dāng)我看到有些學(xué)生不節(jié)約用水，洗完手后不關(guān)緊水龍頭就走了，于是我就抓住這個生活細(xì)節(jié)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)單元的信息搜索、保存等教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了一節(jié)《水的呼喚》的研究性學(xué)習(xí)課。上課時，我先講述了兩個故事，一個是沒有水萬物死亡，另一個是生活中捕捉的事。講完故事我問學(xué)生：“水在呼喚什么呢？”學(xué)生說：“請節(jié)約用水！”我追問：“為什么要節(jié)約用水呢？”學(xué)生各抒己見，進(jìn)一步討論總結(jié)得出：我國是一個缺水的國家。“你是怎樣看出我國是一個缺水的國家？你有什么對策嗎？”圍繞這兩個問題，我讓學(xué)生以小組為單位上網(wǎng)查找資料，并制作成演示文稿，完成此項研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。最后還要求各小組展示成果，講述研究成果和心得，同時分享本小組從查找資料到完成演示文稿所使用的工具和方法。在之后的學(xué)習(xí)生活中我注意到學(xué)生基本學(xué)會了使用搜索引擎來解答自己的疑問，甚至有些學(xué)生還把“去百度”當(dāng)作是時下流行的行為和口頭語。

通過生活細(xì)節(jié)的捕捉，把具體生活與理論知識鏈接起來，通過生活細(xì)節(jié)的再回放、再放大，讓學(xué)生感受到生活問題并引起心靈的震撼，進(jìn)而產(chǎn)生研究和探索身邊問題的需要。

● 善設(shè)生活類比，促進(jìn)理解領(lǐng)悟

教學(xué)的過程即是生活的過程，在教學(xué)時教師可以與生活進(jìn)行類比，讓學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗來理解教學(xué)內(nèi)容。人所擁有的知識都是以符號或畫面存儲在大腦中的，把知識與生活進(jìn)行類比，有助于學(xué)生知識存儲的形象化，使知識牢牢存儲在學(xué)生的大腦中。

例如，在教學(xué)電子郵件時，為了讓學(xué)生理解電子郵件發(fā)送過程的原理，教師可以運(yùn)用生活中的寄信過程來說明。教師可把電子郵箱比喻成郵局，要寄信就先要把信遞到郵局，要發(fā)送電子郵件也要先輸入電子郵箱地址，兩者的不同在于我們可以在電子郵箱（郵局）寫信，點擊“發(fā)送”后，然后郵局（郵箱）就會把信送出，送到收信人所在地的郵局（收信人的郵箱里），但是郵遞員很懶，往往不把信送到收信人家里，而要求收信人自己到郵局取信，因此，我們要收郵件，也要登錄到自己的郵箱收郵件。在教學(xué)時，還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，請四個同學(xué)分別扮演送信人，寄信人郵局（寄信人電子郵箱）、收信人郵局（收信人電子郵箱）和收信人，這樣可以更進(jìn)一步加深了學(xué)生對電子郵件發(fā)送過程的理解。

通過教學(xué)內(nèi)容與生活主題的比喻類教學(xué)，使理論化的知識形象化、生活化，讓學(xué)生看得見，摸得著，學(xué)生理解起來自然就容易得多，學(xué)習(xí)也就更有樂趣了。

● 關(guān)注生活應(yīng)用，提倡綜合評價

信息技術(shù)教學(xué)的評價有別于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的評價，要在評價內(nèi)容和方法上進(jìn)行大膽的改革，在課堂注重過程性評價的同時還要積極提倡評價的“生活化”，給學(xué)生創(chuàng)造更多生活實踐操作的機(jī)會，讓學(xué)生在生活中得到肯定。

例如，教師在教學(xué)完第一冊的畫圖模塊后，可以組織學(xué)生開展美化校門的設(shè)想大比拼活動，評選出的最佳設(shè)計將作為今后校門改造的圖紙。學(xué)生興致勃勃，紛紛開始創(chuàng)作。在學(xué)生上交作品以后，教師可以從兩個方面對學(xué)生作品進(jìn)行評價：一是注重設(shè)計的美觀及代表的意義，二是要考慮設(shè)計的現(xiàn)實可操作性。我們要用生活應(yīng)用的眼光來評價學(xué)生，注重作品的生活價值。從而實現(xiàn)過程評價、自我評價、個性評價等相結(jié)合的多元化、綜合性的“生活化”評價。

從科學(xué)世界向生活世界回歸，是教育發(fā)展的基本趨向。只有我們更加關(guān)注學(xué)生的生活世界，反對教育與學(xué)生生活的疏離，才能在信息技術(shù)課的教學(xué)中，有效促進(jìn)每一位學(xué)生自我的全面發(fā)展，讓知識的種子深埋在學(xué)生的心靈中茁壯成長，并結(jié)出豐碩的果實。