盧芬芬

【摘 要】初中英語教學很多時候因為過于沉悶，讓學生都不想繼續(xù)聽課，特別是語法多、句型多，讓學生不知道怎樣才能有效地對所學的英語句子進行記憶。有的老師就提出以境激趣的教學方法。

【關鍵詞】以境激趣；初中英語；課堂效率

以境激趣的教學方法在提高課堂效率的同時，也幫助學生對老師所教的句子進行深化記憶。該方法是目前比較先進的初中英語教學方法之一。身臨其境地使用英語句子，會對英語知識的用法有著不同的了解。

一、新時代對我國初中英語教學的新要求

我國新課程標準對新時代的初中英語教學提出了以往沒有的要求，顯然，初中英語老師必須創(chuàng)新新的教學方法，才能適應新時代的要求，那么新時代對我國初中英語教學的提出了哪些新要求呢？

1.實用性

我國英語教學目的在于培養(yǎng)具備運用英語能力的人才，因此在初中英語教學當中，要注意所教的知識在具體生活中的實用性，盡量少教或不教生活中用不上的英語句子。同時初中英語老師在備課時要注意挑選具有實用性的例子，盡量刪除沒有實用價值的英語知識。

2.高效性

英語課堂的教學效率很重要，高效的課堂，老師知識該如何在短時間內讓學生掌握新學的知識，這往往需要讓課堂氣氛活躍起來。學生上課時死氣沉沉的，就不容易學到更多知識，同時老師在講一個知識所花的時間，也會花更長來給學生講解。有些英語老師提到，課堂效率不高的時候，一個很簡單的語法，要反復講多遍學生才明白，課堂效率較高的時候，只要講一兩遍，學生就明白了。

3.活躍性

學生是否對老師的講課感興趣以及是否勤于回答或思考英語老師提出的問題，這直接影響到學生對新學的知識的理解和記憶能力。新課程標準要求初中英語教學要激發(fā)學生的活躍程度，來提高教學質量。

二、影響初中英語課堂效率的因素

每一種影響英語課堂因素都互相之間有所聯(lián)系，下面提到的知識價值、學生興趣和情景結合都是作用于學生的感覺器官，例如知識價值越高，學生興趣就越大。

1.知識價值

老師在課堂上講述的知識所具備的實用價值，是學生專心程度的影響因素，如果老師所教的知識在生活中沒能用上，那么學生自然沒什么興趣學習，相反，如果老師所教的知識在生活中使用價值很高，學生自然會把學習的興趣提起來，而且課堂效率也會隨之提高。初中英語教學需要讓學生知道，老師所教的內容，都是可以在日常生活中經常使用上的，這樣，課堂效率就能提高了。

2.學生興趣

如果學生對某些事情很感興趣，就會情不自禁把注意力放在自己感興趣的事情身上。提高學生的興趣也是提高英語課堂效率的一種方法。把游戲帶到初中英語課堂，使學生在進行角色模仿時，也能訓練到英語口語。并不是說游戲的學習方法只能用于小學生或幼兒園，初中生的游戲學習法的不同點在于所學的內容，小學生主要還是游戲，而初中生是在學習的過程中加入一些游戲成分。

三、情景結合

英語知識如果沒能在生活中運用，也就體會不到使用它的感受，往往在課堂學習是一回事，到了課外使用又是另一種情況，沒有真正在生活中運用過自己所學的知識，就不容易靈活地運用。英語老師可以設置模擬生活的情景，來訓練學生如何使用英語短語。當然，由于我國大部分初中沒條件去外國交流，只能在中國課堂上學習英文，但是可以模擬真實的生活對話來達到鍛煉學生英語口語的地步。

四、如何以境激趣來提高英語課堂效率

1.目的

以境激趣是提高初中英語課堂效率的一種方法，該方法是英語老師模擬生活情景，讓學生感覺自己就在生活當中運用了所學的英語句子。以境激趣即證明了所教學的知識在生活中的實用性，也滿足了模擬真實生活情景，此外還達到了把游戲成分加入英語教學當中。一個成功的以境激趣教學，能提高學生對英語課堂的興趣，以及英語課堂的教學效率。

2.具體操作

具體操作并不難，首先選定對話的英語句子。比如七年級下冊第七單元What does he look like？老師教完關于人物描述的英文之后，請不同的同學來進行描述自己周圍的人，盡可能地使用上更多的詞語。從中學生能夠訓練到對人物發(fā)型、身材、性格等多方面的描述。不同單元的具體操作有所不同，主要是讓學生在模擬真實情景時，能夠盡可能把更多剛剛學到的英語句子用上即可。學生親身體驗，比起只聽老師在講更快地懂得如何運用英語句子，課堂效率不知不覺有所提高。

五、結束語

以境激趣非常符合我國初中英語教學的需求，其實，英語知識本來就可以用于生活，只是我國長期的英語教學很少搬出課堂，即使沒條件允許初中生跟外國人交流，英語老師也可以在教室里模擬英文對話的情景，幫學生加深對剛剛學到知識的印象。學生親自對話一次，比起背誦幾遍英文句子，效果更好。

參考文獻：

[1]竺仕芳.激發(fā)興趣，走出誤區(qū)——綜合高中數學教學探索[J].寧波教育學院學報，2003，5（4）：74-76

[2]吳婷.小學音樂教學以境激趣打造高效課堂的思考[J].新課程學習·中旬，2013，（4）：89-89

[3]王國營.淺談統(tǒng)計課教學的激趣方法[J].職業(yè)教育研究，2006，（6）：115

[4]謝筱萍.高中語文課堂教學激趣之我見[J].新課程學習（學術教育），2009，（11）：14

[5]張美楠.以情激趣，以境導學——例談中職英語教學中的情境教學[J].中等職業(yè)教育，2012，（17）：25-28