孟彩娟

寓言故事，顧名思義，小故事中有大道理。閱讀寓言，就要?jiǎng)冮_層層包裹著“理”的外衣，將深藏其中的“理”凸顯出來(lái)，從而明白其精神內(nèi)核。而寓言故事教學(xué)最難的環(huán)節(jié)，莫過(guò)于引導(dǎo)學(xué)生掘“理”了。很多老師習(xí)慣用成人理解寓言的方式要求學(xué)生，經(jīng)常用“這篇寓言告訴我們一個(gè)什么道理”這樣的問(wèn)題來(lái)揭示寓意，往往讓學(xué)生一頭霧水，無(wú)從說(shuō)起，教師只能在一片沉默中選擇簡(jiǎn)單告訴答案，草草收?qǐng)隽耸?。其?shí)，站在孩子的角度，用兒童的思維方式，形象直觀地走進(jìn)寓言，走進(jìn)生活，就能避免生搬硬套、照本宣科，收到不著痕跡明寓意的效果。下面例舉筆者在寓言教學(xué)中的嘗試與思考，和大家共勉。

一、朗讀表演——以《自相矛盾》為例

師：有的寓言故事，我們?cè)谧x的時(shí)候，就忍不住想演一演故事中的人物。比如讀《自相矛盾》時(shí)，我就很想演那個(gè)楚國(guó)賣矛、盾的人，你有這樣的想法嗎？

生紛紛點(diǎn)頭表示贊同。

師：要演好這個(gè)角色，關(guān)鍵是要注意兩處話語(yǔ)一個(gè)造型，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：就是這個(gè)人兩次“夸口”說(shuō)的話和最后“張口結(jié)舌”的樣子。

師：是啊，想一想，什么是“夸口”？

生1：就是說(shuō)大話。

生2：就是吹牛。

生3：就是夸?？凇?/p>

師：這牛吹得夠大，像海那樣不著邊際。想一想，你印象中吹牛的人是怎樣的？

生1：眼睛朝天看的。

生2：脖子拉長(zhǎng)，向著天的。

生3：說(shuō)話時(shí)唾沫橫飛的。

生4：甚至還手舞足蹈的。

師：那就照著這些樣子演演看。

生自由練習(xí)后指名表演。

師：與“夸口”截然相反的是“張口結(jié)舌”。你怎么演好呢？

生1：就是目瞪口呆的樣子。

生2：就是說(shuō)不出話來(lái)急得面紅耳赤的樣子。

生3：就是想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)，急得不知所措的樣子。

師：為什么會(huì)是這樣的呢？

生1：因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)自己說(shuō)的話前后不一致了。

生2：因?yàn)樗约阂膊恢涝撛鯓踊卮鹆恕?/p>

師：說(shuō)話前后不一致，前后矛盾，往往會(huì)讓自己?jiǎn)】跓o(wú)言?，F(xiàn)在，就請(qǐng)你讀一讀、演一演，感受這個(gè)說(shuō)話自相矛盾的楚國(guó)人的尷尬吧。

生自由朗讀表演。

思考：對(duì)“夸口”“張口結(jié)舌”的表演，孩子們可謂興致盎然，特別是表演“張口結(jié)舌”時(shí)，學(xué)生努力尋找舌頭被打了結(jié)的感覺(jué)，欲言又止，面紅耳赤，惟妙惟肖。在那種想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)的尷尬中，“自相矛盾”的寓意自然就從故事中脫離，進(jìn)入了孩子的語(yǔ)言世界。

二、角色體驗(yàn)——以《濫竽充數(shù)》為例

師：有時(shí)我們讀著寓言故事，會(huì)忍不住邊讀邊想，想當(dāng)時(shí)的情境，想人物的心情，想故事的結(jié)局等。比如讀《濫竽充數(shù)》這個(gè)故事時(shí)，我就忍不住邊讀邊想。咱們也來(lái)試試吧！

出示：有個(gè)南郭先生從來(lái)不會(huì)吹竽，也混了進(jìn)來(lái)。每當(dāng)演奏時(shí)，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出吹的樣子，居然得到了和別人一樣的優(yōu)俸祿。

師：讀到這里，你想到南郭先生的得意勁兒了嗎？

生：他在宮門外得意得手舞足蹈：哈哈，真是得來(lái)全不費(fèi)工夫?。?/p>

生：南郭先生吹著口哨，大搖大擺地走在大街上，美滋滋地想著：呵呵，我不費(fèi)吹灰之力，居然也發(fā)財(cái)了。

生：沒(méi)想到我南郭先生濫竽充數(shù)居然也能蒙混過(guò)關(guān)，了不起??！

師：嗯，想得還真美??！繼續(xù)讀，這時(shí)候的南郭先生又有什么表現(xiàn)呢？

出示：齊宣王死了，他的兒子齊湣王也喜歡聽吹竽?？墒撬灰S多人一齊吹，而要一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)吹。

生：這下要露餡了，還是趕緊逃吧。

生：南郭先生嚇得魂不守舍，忍不住想：要是被齊湣王知道了，我這濫竽充數(shù)可是犯了欺君之罪啊，要再不逃的話，怕是項(xiàng)上人頭不保了。

生：南郭先生聽到這個(gè)消息，渾身抖得像篩糠似的。他想：三十六計(jì)走為上計(jì)，還是趁早逃吧！

師：呵呵，南郭先生還挺有自知之明。繼續(xù)讀，這時(shí)候的南郭先生又會(huì)怎樣呢？

出示：南郭先生只好逃走了。

生：南郭先生垂頭喪氣地走在出逃的路上，不由得唉聲嘆氣起來(lái)：哎，看來(lái)，沒(méi)有真才實(shí)學(xué)是混不長(zhǎng)久的。

生：要想發(fā)財(cái)，還需要腳踏實(shí)地地學(xué)點(diǎn)兒真本領(lǐng)??！

生：南郭先生悔恨交加，對(duì)兒子說(shuō)：孩子啊，你一定要好好學(xué)本領(lǐng)，可不能學(xué)父親濫竽充數(shù)??！

師：沒(méi)想到，一邊讀故事，一邊想象，還真挺有意思。

思考：故事是形象的，學(xué)習(xí)故事的過(guò)程更應(yīng)注重體驗(yàn)。上述教學(xué)，在師生充滿情趣的對(duì)話中，孩子們儼然走進(jìn)了南郭先生的世界，在經(jīng)歷了主人公戲劇式的生活后，用獨(dú)白式的“自言自語(yǔ)”，將“濫竽充數(shù)”蘊(yùn)含的道理與文本自然脫離，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程富有挑戰(zhàn)性，令人精神愉悅。

三、聯(lián)系生活——以《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》為例

師：現(xiàn)在，我們是不是一定要看到那個(gè)賣矛、盾的楚國(guó)人才能想到“自相矛盾”，看到南郭先生才會(huì)想到“濫竽充數(shù)”？

生：不會(huì)，在音樂(lè)課上，老師讓我們合唱，小康不會(huì)唱，只跟著大家擺擺口形，這就是“濫竽充數(shù)”。

生：上次我寫作文時(shí)，有一句話記得是這樣的：“今天是中秋節(jié)，皓月當(dāng)空，繁星滿天，清風(fēng)徐來(lái)，令人心曠神怡?！崩蠋熢谂赃吪⒌木褪恰白韵嗝堋?。

生：我上次用“萬(wàn)籟俱寂”造句，“展現(xiàn)在我面前的草原萬(wàn)籟俱寂，只有一群群駿馬在飛快地馳騁”，也是“自相矛盾”的。

師：是啊，其實(shí)這些出自寓言的成語(yǔ)在生活中的運(yùn)用非常廣泛。老師給大家講一個(gè)故事，你聽了會(huì)想到哪個(gè)成語(yǔ)呢？

一個(gè)年輕人對(duì)大發(fā)明家愛(ài)迪生說(shuō)：“我有一個(gè)偉大的理想，那就是我想發(fā)明一種萬(wàn)能溶液，它可以溶解一切物品?！睈?ài)迪生聽罷，驚奇地問(wèn)：“什么！那你想用什么器皿來(lái)裝這種萬(wàn)能溶液？它不是可以溶解一切物品嗎？”

生：這就是“自相矛盾”。

師：哦，我們都能想象那個(gè)年輕人被愛(ài)迪生問(wèn)后張口結(jié)舌的窘樣了。

師：這是老師在網(wǎng)上看到的幾則新聞的標(biāo)題，你理解其中的“濫竽充數(shù)”嗎？

出示：醫(yī)院專家“泛濫”，患者擔(dān)心濫竽充數(shù)

假幣殘幣游戲幣，濫竽充數(shù)當(dāng)車費(fèi)

“綠色蔬菜”，謹(jǐn)防貼個(gè)標(biāo)簽濫竽充數(shù)

生1：“患者擔(dān)心濫竽充數(shù)”，是說(shuō)生怕沒(méi)有真本事的醫(yī)生冒充專家給人看病。

生2：“濫竽充數(shù)當(dāng)車費(fèi)”，是說(shuō)用假的東西當(dāng)真的。

生3：“貼個(gè)標(biāo)簽濫竽充數(shù)”，是說(shuō)用不好的東西充當(dāng)好的東西。

師：我想，大家一定已經(jīng)讀懂這些寓言故事了。

思考：寓言雖是古老的文本形式，但在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用卻相當(dāng)廣泛，這就是寓言的魅力所在。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將文本與生活鏈接，引導(dǎo)孩子聯(lián)系實(shí)際讀懂寓言，使呆板的文字因?yàn)橛辛松畹母嗜兊渺`動(dòng)而豐富。

畢加索有一句名言：“我在十幾歲時(shí)就能畫得像達(dá)·芬奇一樣好，而我花了幾十年的時(shí)間才能畫得像孩子一樣?！遍喿x寓言，揭示寓意，如果能找到適合孩子的便捷通道，用孩子的方式鏈接寓言教學(xué)，寓意也就不會(huì)如霧里看花可望而不可即了。