宋運(yùn)來

二（3）班的38位同學(xué)書寫第5課《送給盲婆婆的蟈蟈》中的生字，37位同學(xué)不僅被評(píng)定為優(yōu)秀等級(jí)，還在“優(yōu)秀”二字前面加了“五角星”或“大拇指”，只有王冬冬得了良好，他把“難”字右邊的“隹”字少寫了一橫，被老師打了個(gè)鮮紅的“×”。老師的通常做法是把作業(yè)全發(fā)下去，面向全班夸獎(jiǎng)同學(xué)們一番，然后點(diǎn)出王冬冬的問題，最后集體訂正這個(gè)易錯(cuò)的“難”字。

我們可能沒有考慮過這個(gè)叫王冬冬小朋友的心理感受：眾人歡笑，我獨(dú)堪；眾人歡樂，我獨(dú)憂。因一次作業(yè)反饋，讓類似的王冬冬們對(duì)作業(yè)有了恐懼感，因?yàn)椴蛔孕?，漸漸心理上遠(yuǎn)離了集體，好似離群的大雁，孤單無助便攀上了他。有沒有比較科學(xué)的辦法，解決每天都如這類看似平常的作業(yè)問題呢？

解決問題要放到課前的課間去。請(qǐng)學(xué)生到走廊，到教室外，遠(yuǎn)離其他學(xué)生，親切地在他的耳畔低語：“王冬冬，你好！這次練寫作業(yè)我本想給你打個(gè)優(yōu)秀的，可是在練寫的11個(gè)生字中有1個(gè)寫錯(cuò)了，如果你能找出來，我還會(huì)考慮給你打個(gè)優(yōu)秀的?！焙芸上?，他看了一遍作業(yè)愣是沒有找出來。這時(shí)，老師從口袋里掏出一張寫著“難”字正確與錯(cuò)誤的兩張紙片，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)，說說錯(cuò)在什么地方，然后在練習(xí)本上找出錯(cuò)誤的“難”字來，再說說“隹”與“住”的異同點(diǎn)來，最后練寫幾個(gè)正確的字即可。

在作業(yè)中出錯(cuò)，對(duì)于學(xué)生來說是難免的事情，不要指望我們教過的學(xué)生立馬都能全會(huì)，作業(yè)全對(duì)。上帝還沒有眷愛地球上的人類到如此地步。不面向集體糾錯(cuò)，是為了讓王冬冬有一個(gè)向上的期待。教學(xué)也好，教育也好，千萬別把每一條路都堵死了。倘若都堵死了，讓他們爬墻前進(jìn)，那多難啊，多不人道啊。

開學(xué)初，第一堂語文課“同學(xué)們請(qǐng)坐”的話音還沒落下，一位學(xué)生就在座位上打小報(bào)告了：“老師，今天劉志焱沒帶書?！薄爸x謝你告訴老師這個(gè)消息，不過老師站得高看得遠(yuǎn)，早就知道了。老師不喜歡不舉手就發(fā)言的同學(xué)，相信你先舉手后發(fā)言會(huì)更好。我想劉志焱同學(xué)不是有意不帶書的，老師相信明天他會(huì)帶來的?！崩蠋熯呎f邊親切地看著劉志焱同學(xué)。第二天語文課，劉志焱的書桌上規(guī)規(guī)矩矩地放著語文書。后來也沒有發(fā)現(xiàn)他有不帶課本來上學(xué)的現(xiàn)象。