鄭安全

摘要：學(xué)生通過討論交流等學(xué)習(xí)形式探索新知，在此過程中，教師適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助。在課堂教學(xué)中，師生、生生之間通過討論，增強(qiáng)了彼此的多向信息傳遞，這不僅活躍了課堂氣氛，而且充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；討論互動(dòng)；積極參與；解決問題

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-076-1

討論是在教師的指導(dǎo)下，通過一定的組織形式，引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某個(gè)問題發(fā)表看法，從而得出正確的結(jié)論，完成某一教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。

討論增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的多向信息傳遞，不僅活躍了課堂氣氛，而且充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、分析問題、解決問題的能力。這對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量等都有著極其深遠(yuǎn)的意義。本文試就“討論”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用談些我的做法和體會(huì)。

一、充分準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍

1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是開展討論的前提

從某種意義上說，討論實(shí)際上是現(xiàn)有知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的較量，舊知識(shí)的基礎(chǔ)越牢固，討論就越容易開展，因此，在揭示新的矛盾前，教師、學(xué)生應(yīng)有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，為解決矛盾、開展討論作好鋪墊。

2.強(qiáng)化語言和思維訓(xùn)練是開展討論的重要手段

語言是思維的工具，師生間、學(xué)生間的信息交流，多數(shù)是憑借語言為中介進(jìn)行的，因此，進(jìn)行語言訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力就尤為重要。

要加強(qiáng)口語的基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括朗讀技能訓(xùn)練、口語、思維等，使發(fā)言做到清晰、響亮，較為流暢。要重視口語的技能訓(xùn)練，包括學(xué)生的聽話技能訓(xùn)練，口語表達(dá)技能訓(xùn)練及適應(yīng)語境的訓(xùn)練等。

3.切實(shí)轉(zhuǎn)變思想、更新觀念是開展討論的關(guān)鍵

教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)中師生的地位及關(guān)系直接影響到教學(xué)的成敗。以往的教學(xué)更多地是建立在師生單向或是雙向信息交流的基礎(chǔ)上的，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，扼制了學(xué)生的主體意識(shí)。因此切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的氣氛，還學(xué)生一個(gè)自由探索的空間，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，堅(jiān)持啟發(fā)、引導(dǎo)，是當(dāng)前教改深入的一個(gè)重要方面，也是開展討論的關(guān)鍵。

二、課上有針對(duì)性地組織討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程

1.新課引入階段，集中討論，巧設(shè)疑點(diǎn)

新課引入時(shí)，教師有意識(shí)地就新舊知識(shí)連接點(diǎn)上的矛盾讓學(xué)生集中討論，不僅目標(biāo)明確，而且更加有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，先讓學(xué)生回憶：①已經(jīng)學(xué)過的常用時(shí)間單位有哪些？②它們間的進(jìn)率是多少？繼而啟發(fā)學(xué)生討論：常見的時(shí)間單位還有哪些？這些單位間的關(guān)系又怎樣呢？使學(xué)生從原有的知識(shí)情境中一下轉(zhuǎn)移到了新的學(xué)習(xí)情境中來，引發(fā)了懸念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.新知學(xué)習(xí)階段，分組集中討論，突出重點(diǎn)

在新知學(xué)習(xí)階段分組集中討論，是在學(xué)生充分暴露知識(shí)缺陷的基礎(chǔ)上，圍繞著教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下，判斷對(duì)錯(cuò)，辨明是非。這不僅適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。如教學(xué)列方程解應(yīng)用題：

學(xué)校買來27本文藝書和一批科技書。這兩種書一共是50本，買來科技書多少本？

先讓學(xué)生用算術(shù)方法解，再列方程解，在設(shè)買來科技書有x本后，出現(xiàn)了兩種解法：①x=50-27，②x+27=50，兩者雖然結(jié)果相同，但其思路是否相同呢？引發(fā)學(xué)生比較討論。第一種解法中，為了求x，找出了未知數(shù)與已知數(shù)間的聯(lián)系，其實(shí)質(zhì)也是一種算術(shù)解法，而第二種解法中是把x作為已知數(shù)按照題目中的等量關(guān)系直接列式，這才是真正的列方程解的思路，通過討論突出了本堂課的重點(diǎn)。

3.知識(shí)鞏固階段，誘發(fā)辯論，突破難點(diǎn)

在知識(shí)鞏固階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生辯論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的習(xí)慣。如有這樣一道乘除法應(yīng)用題：學(xué)校食堂每天吃8棵白菜，一個(gè)星期共吃多少棵白菜？學(xué)生中出現(xiàn)了兩種解法：即①8×7=56（棵），②8×5=40（棵）。有的認(rèn)為一星期應(yīng)為7天，有的認(rèn)為一星期應(yīng)為5天，星期六、星期日食堂?；?。經(jīng)過辯論，明確了這個(gè)題目的：實(shí)質(zhì)就是求幾個(gè)幾是多少的乘法應(yīng)用題，突破了應(yīng)用題的解題難點(diǎn)。此時(shí)老師又因勢利導(dǎo)，肯定了兩種解法的現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體會(huì)到了用腦動(dòng)腦的好處，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，收到了意想不到的效果。

三、作業(yè)后自由討論，保護(hù)學(xué)生的“求是”心理，促進(jìn)信息反饋

在作業(yè)后，允許學(xué)生自由討論，不僅保護(hù)了學(xué)生的“求是”心理，促進(jìn)了信息反饋，而且使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，在討論中，大家各自及早發(fā)現(xiàn)自己練習(xí)中的差錯(cuò)，積極尋找原因。差生在優(yōu)生的感染下得到了進(jìn)一步的提高，優(yōu)生也在同差生的交流中獲取了不少知識(shí)和能力，真正體現(xiàn)了另一種意義上的教學(xué)相長。

四、階段測試后，分步討論，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)

在階段測試后，先分組再集中討論，一改過去凡事由老師作出判斷的方式，而讓學(xué)生自己相互間先作出判斷，找出知識(shí)的缺陷，探索對(duì)錯(cuò)的原因，相互間不能解決的問題再由教師引導(dǎo)作集中討論，得出正確答案。這樣做，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使考試真正起到了測評(píng)、教育、再鞏固的作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

實(shí)踐證明，討論在小學(xué)數(shù)學(xué)中具有著其他教學(xué)方法無可比擬的作用，經(jīng)常在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展討論，必將收到良好的效果。