馮秀軍：現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)注重構(gòu)建德育生態(tài)環(huán)境

馮秀軍在《教育研究》2013年第5期撰文指出，今天，學(xué)校德育的諸多困惑與難題，越來越多地源自于社會環(huán)境急速變遷帶來的問題與挑戰(zhàn)。校內(nèi)外德育環(huán)境的機(jī)械割裂，不但難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校改造社會的使命，就連學(xué)校德育的本分——培養(yǎng)適應(yīng)社會環(huán)境發(fā)展與變遷的合格公民的職責(zé)也難以完成。理想的德育，應(yīng)以學(xué)生的生活為中心組織、溝通校內(nèi)外德育環(huán)境生態(tài)，并在此基礎(chǔ)上充分、徹底地打通學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的阻隔。因此，整體性的德育研究與實(shí)踐必須關(guān)注學(xué)校德育環(huán)境的生態(tài)建構(gòu)。這一過程蘊(yùn)含著學(xué)校德育的深刻變革。學(xué)校德育關(guān)注的根本點(diǎn)將從關(guān)注德育對象個體，轉(zhuǎn)向德育對象在特定德育生態(tài)環(huán)境中的和諧發(fā)展與健康成長。

首先，學(xué)校應(yīng)樹立開放性的整體大德育理念，以開放的心態(tài)積極吸納社會環(huán)境中有益的德育資源為己所用。其次，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)社會的作用。應(yīng)突破校園的局限，主動發(fā)揮引領(lǐng)外部環(huán)境建設(shè)和優(yōu)化的作用，既為改造社會環(huán)境貢獻(xiàn)自身力量，同時也為學(xué)校德育的健康發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。另外，學(xué)校應(yīng)主動搭建社會力量整合的平臺。學(xué)校必須主動建立持續(xù)連貫、內(nèi)在統(tǒng)一、科學(xué)有效的學(xué)校—家庭、學(xué)校—社區(qū)、學(xué)?！鐣W(xué)?！髽I(yè)等合作關(guān)系，主動尋求社會力量的支持和服務(wù)，形成有利于學(xué)校德育活動開展和學(xué)生健康成長的社會合力，為學(xué)生的健康成長提供一個具有高度統(tǒng)一性的基礎(chǔ)和背景。

徐長江、費(fèi)純等：學(xué)校應(yīng)為教師多提供情緒宣泄的渠道

徐長江、費(fèi)純等在《教師教育研究》2013年第4期撰文指出，教師在教學(xué)工作中需要表達(dá)組織以及工作所要求的情緒，這稱為情緒勞動。在教師情緒勞動過程中，必須遵循一定的情緒表達(dá)規(guī)則，它是教師在工作場合中，為了更好地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)恰當(dāng)情緒的規(guī)則。訪談研究發(fā)現(xiàn)，教師教齡越長，控制情緒的能力越強(qiáng)，表達(dá)情緒的方式越靈活；而性格內(nèi)向的教師在表達(dá)情緒時選擇抑制的可能性更高；相對于任課教師，班主任為了在學(xué)生中樹立威信，更傾向于表達(dá)出中性的情緒。教師在與同事相處時，以融洽互助為情緒基調(diào)；教師對學(xué)生家長往往也是直接表達(dá)積極情緒，一般不表達(dá)消極情緒；教師在與領(lǐng)導(dǎo)相處時，也遵循著與一般同事相處的情緒規(guī)則，但中國文化強(qiáng)調(diào)在組織中下屬對領(lǐng)導(dǎo)的順從和忍受，這使得“尊重”成為教師在與領(lǐng)導(dǎo)相處時的情緒基調(diào)。

教師在“前臺”要進(jìn)行情緒演出或偽裝，尤其是社會文化賦予教師的形象是不能任意表達(dá)消極的、特別是憤怒情緒，因此教師的情緒更是容易被壓抑與忽視，導(dǎo)致產(chǎn)生更多的情緒勞動負(fù)荷，引起情緒衰竭或倦怠的產(chǎn)生。教師在“前臺”的情緒勞動所產(chǎn)生的負(fù)性情緒需要通過有效的渠道予以宣泄與釋放。目前，學(xué)校對學(xué)生的心理健康關(guān)注較多，而對教師情緒和心理健康關(guān)注較少。因此，學(xué)校應(yīng)采取措施，讓教師意識到消極情緒對自己的危害，要為教師多提供情緒宣泄的渠道，同時也應(yīng)鼓勵教師組成情感支持團(tuán)體，能夠在其中分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)泄消極情緒，尋求心理支持。